教材多样化的实质是什么.doc

教材多样化的实质是什么 -------------------------------------------------------------------------------- 　　实行国家基本要求指导下的教材多样化政策以后，为了保证教材编写的质量，促使中小学教材从“多本化”走向“多样化”，教育部首次组织专业人员对部分实验区所用的实验教材进行调查和分析，对新课程实验教材进行了全面评价。这项举措将有力地推动中小学教材建设真正走向高质量、多样化。 　　每一套教材都应有自己的特色，有独特的价值和功能 　　新课程要求实现教材的高质量和多样化，而不是雷同重复的“多本化”，这就要求每一套教材都有自己的特色，有独特的价值和功能。比如，有特定的适用对象，不同的学习素材，在框架结构的安排、教学活动的设计、知识内容的选择和阐述以及活动形式等方面有独到之处，能为教师和学生提供多种多样的方法和活动案例。 　　专家指出，特色必须建立在对教育教学规律以及相关的学习领域作深入分析的基础上，建立在对新课程理念的正确理解和把握的基础上，否则，不可能有真正的特色。一些申报立项的材料声称拟编的教科书有地区特色，适用于经济相对落后地区或是经济发达地区，但显然没有就地区经济和科技的发展给教学要求、教学环境、学习氛围、学生发展带来什么影响进行分析，没有弄清特定的地区或学生群体会给教学和教科书编写带来什么影响，因而就谈不上在教科书中体现学生发展的特定需要，这样的教科书实际上是没有地区特色的。 简单学习网最新讲座： 王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩 王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用 　　特色不是追求表面的时髦花样，或搞程式化的标签。专家提醒说，有的送审教科书共设计了21种学生学习活动的栏目，栏目的花样虽然很多，但并不等于为学生提供了多样化的活动空间。例如，“讨论”和“交流与讨论”，“实践”和“实践与操作”等栏目之间的界限相当模糊，硬给基本上相同的活动内容冠以不同的名称，没有多大的实际意义。还有，许多活动程式化、形式化严重，要么提出一个足以概括整节课内容的问题要求学生“讨论”，要么让学生复述已有的明确描述和结论。还有的教科书把学生实验探究步骤机械分割为“发现问题”、“提出假设”、“制定计划”、“收集数据”、“分析整理”、“得出结论”，类似的情况在许多送审材料和教科书中都反复出现，把探究活动程式化，背离了探究的真谛。 　　特色不是对国外优秀教材的表面化模仿。发达国家对教材研究深入、编制技术手段先进，有许多值得我们学习的地方。但不能只对国外教材的内容和表达形式进行简单的模仿。据华南师范大学高凌彪教授介绍，有的送审样章基本上模仿国外一些著名的STS主题的科学教材，而没有考虑到STS只是科学教育的一个方面而不是全部，而且国外的教学目标、教学环境、条件、手段与我们有很大的差异，表面地模仿会有问题。应该学习国外优秀教材的先进理念和处理手法，结合我国的实际进行创造，而不是简单地照搬。 - 　　特色也不是套用某种教育教学理论。有的送审样章声称按某种教育理论来编写教材，但从实际的材料上看，和其他的教科书并没有什么不同，看不出理论的指导作用在哪里。据专家介绍，在日本的教科书中，编辑方针不是空洞的大话，在教材的具体设计与编排过程中都有明确、具体的落实和体现。比如，“尊重、发挥每一个孩子的个性”，在教科书中就具体表现为教学内容和设计充分注意多样性和灵活性，教科书不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，尽可能给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。书中用词亲切、委婉，给人一种亲近感。这种教科书的性质与形式，为教师针对不同情况，照顾不同学生的差异，因地制宜创造性地使用教材提供了可操作的平台。 　　教科书的呈现方式必须符合对教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务 　　传统观念下的教科书是权威的学术著作，是教学的惟一依据，其呈现方式是严肃的、陈述性的。以严格的学术语言向学生陈述有关知识内容，其范例的典范性、叙述的准确性是第一位的。而对其他方面的要求，如文字的可读性、趣味性、对教学方法的引导则空间非常有限。 　　在新的课程理念下，教科书首要的功能是作为课堂教与学的工具，就必然要考虑教学的方式方法对教科书呈现方式的影响。我们知道，教科书的内容安排与教学设计是紧密结合在一起的。新的教学观把课堂教学看成是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程，教科书不仅是教学内容的重要载体，还要交代教学的背景，提出或启发学生提出问题，安排组织教学活动，对关键的地方进行点拨，提出合理的结论并对结论作必要的解释，引导学生进行巩固和练习。不同的环节要求教科书采用不同的呈现手