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多元智慧理論 一、定義智慧 從字典→智慧是獲取並應用知識的能力；思考與理性的才能；心智的高級力量。 此定義不夠實際，因此可藉由觀察將智慧以不同方式發揮的淋漓盡致的人。 二、迦納的理論 研究方法 智慧觀點　　舊的看法　　　　　　　新的看法　智慧是固定的　　　　　　　智慧可以發展 智慧可以由一個數字來呈現　智慧無法以數字來量化，智慧 　　　　　　　　　　　　　存在於表現或解決問題的過程 　　智慧是一元的　　　　　　　　智慧是多元的 　在去脈絡的情境下進行　　在有脈絡、真實生活情境進行 智慧的用途是將學生分類　　智慧的用途是了解人類能力， ，並預測他們是否會成功　　及學生許多的可能成就之處 ?八種智慧 三、多元智慧的應用 著眼於發展學生的某些智慧。 使用所有智慧發展不同的教學。 課程多樣化，使課程由智慧的觀點來檢視，是豐富且公平的。 提供學生活動與評量方式的選擇。 允許學生利用強勢智慧進行弱勢科目的學習。 學習風格理論 一、瑞士心理學家—榮格 人類的差異基本上來自兩個基礎的認知功能: *知覺(perception) －我們如何吸取資訊 *判斷(judgement) －我們如何處理所吸收的資訊 感官 a. 具體的功能 b. 認清事實 c. 喜歡具體目標、 按照既定的程序 行事 直覺 a. 抽象的功能 b. 得到宏觀的概念 c. 喜歡彈性、自由， 探索各種可能性 判斷 思考 a. 客觀 b. 運用邏輯、理性 　　　與證據來分析情 境 c. 認為每一件事都 能以理性的方式 處理 二、席佛與韓森的四種學習風格 感官—思考型 (精熟性) * 特徵: 現實主義者，目標導向、重視效率；喜 歡立即的回饋，需要明確知道他人對自 己的期望。 * 適合的學習活動: 訓練、示範、練習與動手操作。 直覺—思考型 (理解型) * 特徵: 理論的、知識導向的，喜歡知性的挑戰 、獨立思考與解題，偏好複雜的問題情 境，關心長期的效應。 * 適合的學習活動: 演講、閱讀、邏輯上的討論與辯論。 直覺—感受型 (自我表達型) * 特徵: 好奇、有洞察力與想像力，追求夢想， 經常尋找新穎特別的方式表達自己。 * 適合的學習活動: 創造與藝術性的活動、開放式討論個人 與社會的價值。 感官—感受型 (注重人際型) * 特徵: 社交的、友善的、人際取向的，對自己 及他人的感覺很敏感；偏好學習可以影 響人們生活的事物。 * 適合的學習活動: 角色扮演、關懷與注意、自己的表達與 遭遇。 多元智慧理論  V.S. 學習風格理論 一、如何互補? 多元智慧理論的中心：學習的內容。 多元智慧理論較少關注人類知覺及處理資訊。 學習風格理論著重個人化的學習歷程。 學習風格理論並不注重學習的內容。 學習風格理論需要多元智慧理論所強調的學習內容，而多元智慧理論則需要學習風格理論所強調的不同學習歷程。 例：演奏家、作曲家、樂評家 例：體育教練、雕塑家 二、兩種理論的統整 分為三步驟 精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力 精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力 記者 技術文件撰稿員 行政人員 合約起草人 精熟性風格 使用語文描述事件及順序的能力 記者 技術文件撰稿員 行政人員 合約起草人 統整的課程與教學 一、傳統的教學 內容：學校教育注重 精熟型、理解型的學習風格以及 語文、邏輯-數學智慧 缺點：傾向某些風格、智慧的結果，使得其他智慧、 風格的學生很難對所學產生認同和情感 例子：1. 一個注重人際型風格的學習者，對於獨立完 成習作並在每一章結束時回答問題，幾乎很 難維持興趣 2.對那些有幸擁有學校所注重的風格與智慧的 學習者而言，他們也因學校沒有提供新的思 考方式或