再别康桥网络诗歌鉴赏课说课方案.docVIP

《再别康桥》网络诗歌鉴赏课说课方案 【设计者简介】：陈军宁，广西梧州高中语文教研组组长，中学高级教师。曾被评为 “梧州市中学骨干教师” “梧州市中学语文先进教研组长” “梧州市中学语文科优秀教师”。先后三次获自治区、市级教学比赛一等奖。1999年执教学生获高考广西理工类语文单科状元。 教学特色：听说读写全面开花，学法底蕴齐驱并驾 教学信念：给学生一个支点，他们一定能撬动地球 一、说教材 （一）课文地位： 继往开来、承上启下 《再别康桥》是人教版高中《语文》第一册第一单元（中国现当代、外国诗歌单元）第二课中的第一 首诗。继往开来是从初高中的衔接上说的：其所在单元是高中语文第一个诗歌单元。初中的诗歌学习重在感性理解，而高中的诗歌学习，则立足鉴赏，从深度和广度上进行拓展，重在感性认识基础上的理性把握。因此具有的继往开来意义。承上启下则是从其在所处单元的地位及实现单元教学目标的作用上说的。 （二）教学目标 作为高中诗歌鉴赏的入门单元，该单元的教学重点主要是感受、理解、品味诗歌的意象。关于诗歌的意象，学生在初中已经初步学过；高中学习诗歌，仍然从诗歌内容和形式方面的本质特征——意象入手，进行学习，具有“启蒙”的性质。 1、单元教学目标 依据布鲁姆的目标教学理论，抓住诗歌最本质的特点及诗歌鉴赏中最基本最核心的问题，确定本单元教学的总体目标。（见下表） 单元教学目标 认知目标 ① 理解诗歌的意象，把握诗人通过意象抒发的情感。 ② 强化“鉴赏即交流”的鉴赏意识，乐于交流探讨。 能力目标 ① 掌握“根据意象特点,把握诗人的感情”的基本思路。 ② 强化“根据诗中意象，展开联想和想象，再现诗境”的鉴赏意识。 ③ 掌握诗歌鉴赏评价的基本方法。 情感目标 学生积极主动地进行诗歌鉴赏活动。 2、本诗所在的单元教学目标层级 围绕单元目标，依据维果茨基“最近发展区”理论，分析学情，准确把握了学生的“最近发展区”，将该单元出现的19首诗，分为三个有梯度的目标层级并相应设置了三个学习阶段，循序渐进地落实单元教学目标，加速学生诗歌鉴赏能力的发展。（见下表） 学习阶段 诗 歌 篇 目 目标 层级 教师的导 学生的学习方式 牵手 第一课《词二首》（2首） 理解 领进门 接受学习与探究学习相结合 松手 第二课《再别康桥》《死水》《赞美》（3首） 初步掌握 送一程 自主、合作、探究 放手 第三、四课及一、二课课后练习选的诗及其他诗歌读背篇目（14首） 应用 任飞翔 自主、合作、探究 从单元教学目标层级看，《再别康桥》一诗处在第二学习阶段，即在第一课《词二首》理解的基础上，通过第二课三首诗的学习达到初步掌握。 （三）教学重点和焦点 《再别康桥》一诗，典型体现了徐志摩的诗风。 诗歌传达了诗人1928年秋重到英国康桥、又再别康桥的情感体验，抒发了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。诗歌意象丰富，感情色彩鲜明，语言典雅精美，音韵和谐，结构精巧，体现了徐志摩本人倡导的“绘画美、音乐美、建筑美”的诗歌艺术主张，确是现代诗中的精品，也正是实现第二层级单元教学目标的范例。 根据该诗所处的单元教学目标层级及诗歌本身的特点，本人确定该诗的教学重点和焦点如下： 教学重点： （1）理解品味诗歌的意象,把握诗人感情。 （2）强化“根据诗中意象，展开联想和想象，再现诗境”的鉴赏意识。 （3）初步掌握诗歌鉴赏的基本思路。 教学焦点：理解品味诗歌的意象,把握诗人感情。 教学重点和焦点均集中在单元教学的能力目标上。 3、教学时数：一小时（连堂两课时，约用60分钟） 二、说教法 （一）教学形式 鉴于多媒体网络环境为《普通高中语文课程标准（实验）》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的实现提供了最有力的技术支持。因此本人在教学设计中大胆摈弃传统课堂教学形式，选择新型的网络教学环境，进行诗歌鉴赏的教学，力图将现代教育技术与诗歌鉴赏教学有机的整合，不仅把现代教育技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，还利用现代教育技术所提供的界面友好、形象直观、多重交互、自主探索、合作学习、资源共享等优于传统课堂教学环境的学习环境，为学生搭起“自主、合作、探究”的学习平台，激发学生主动探究的精神，促进其诗歌鉴赏能力及创新能力的发展，从而达到教学的最优化。 学习环境 学生在多媒体网络教室上机学习。每台电脑均是校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在 校园网教学专题网站浏览学习，充分利用本校资源，同时也可在教师许可下与因特网相联。每人一台电脑，四人联机形成一个合作学习小组，便于交流、合作。教师在教学过程中充分利用教学监控平台组织教学，指导点拨，适时调控。 2、学习方式上：学生登陆校园网中教师制作的《再别康桥》教学网站，进行“自主、合作、探究”式的学习。