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　　高效课堂（Highly effective classroom；High class）。 编辑本段高效课堂的定义 　　高效课堂[1]是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 　　课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 　　一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。 　　二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。 　　只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 编辑本段高效课堂的要素 　　课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 　　教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。 　　学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。 　　这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。 　　所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。 　　时间方面，课堂教学效率＝ 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100％ 。 　　所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 编辑本段高效课堂的案例典范 　　高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。 一般模式 　　一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。 　　在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。 　　课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。 　　5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。 一般模式下的杜郎口经验 　　常态模式：10+35 　　教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。 　　三大板块：预习——展示——反馈 　　预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。 　　展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。 　　反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。 　　六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 　　预习交流——学生交流预习情况； 　　明确目标——强调本节课的学习目标； 　　分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； 　　展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析； 　　穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习； 　　达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。 　　杜郎口的预习提纲 　　数学新授课预习提纲： 　　（1）学习目标； 　　（2）知识梳理； 　　（3）做一做（3—4个习题）； 　　（4）记一记（重点知识的梳理）； 　　（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。 　　物理新课预习提纲 　　（1）学习目标； 　　（2）知识过关； 　　（3）学习反馈（5个以内的习题）。 　　预习本 　　如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容： 　　一、预习目标(写了5点) 　　二、基础知识(双色回答、有6点) 　　三、典型例题(用红色笔回答，3个习