学前自我鉴定.doc

学前自我鉴定 我 的 现 状 我 的 困 惑 我 的 学 习 期 望 学员签名： 日期： 我的学习计划 跟岗学习目标 分 阶段学习安排 第一周 学习任务 时间安排 第二周 学习任务 时间安排 第三周 学习任务 时间安排 第四周 学习任务 时间安排  跟岗学习日志 时 间： 地 点： 指导老师： 活动主题： 主要内容（学习或活动过程） 体会和收获： 备 注： 跟岗学习日志 时 间： 地 点： 指导老师： 活动主题： 主要内容（学习或活动过程） 体会和收获： 备 注： 我的教学反思（一） 直接填写或粘贴 我的教学反思（二） 直接填写或粘贴 我的教学反思（三） 直接填写或粘贴 我的读书笔记（一） 直接填写或粘贴 我的读书笔记（二） 直接填写或粘贴 我的专业发展规划 专业 发展 现状分析 优势 不足 三年目标 分 年 度 目 标 2011年 目标 措施 2012年 目标 措施 2013年 目标 措施 长远目标  导师寄语 师徒留影 附录： 课例研究学习资料 如何做课例研究 1、教师如何做课例研究 2、如何开展主题课例研究 3、课例研究报告的基本框架 课例研究报告样本 1、让体验更有效——基于《小珊迪》课例的体验式朗读研究 2、《长方体和正方体的认识》课例研究报告 3、《认识不等式》课例研究（ppt演示文稿） 4、怎样的开放式探究能引发学生高层次思维（ppt演示文稿） 教师如何做课例研究? 　　一、什么是课例。 　　“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。 　　1、课例与教案、课堂实录的区别 　　教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例，这是根本的不同。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的教学实例的文本，但课堂实录本身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。 　　2、课例与案例的区别 　　课例和案例的混用最为常见，也反映了从案例到课例的认识的清晰化经历了一个过程。案例在教育以外领域（如法律、医学、工程等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大、在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。 　　3、课例与课例研究的区别 　　课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。 ? 　　二、课例由哪些要素构成 　　一个课例应该由以下四方面要素构成： 　　1、主题与背景 　　主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的，通常的听课评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题——这就是研究的主题，“小”才有可能“深”。研究的主题最好从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道这个课例探讨什么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。主题从哪里来、为何选择这个主题研究？这就需要交代该课例产生的背景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课例中改进课堂教学的背景和条件等。 　　2、情境与描述 　　课例的载体是学科课堂教学，因此