说课稿资料：数学6.1你能肯定吗说课教案北师大版八年级下.docVIP

6.1你能肯定吗 各位评委，各位老师，大家好！ 我说课的内容是义务教育课程标准教科书（北师大版）《数学》八年级下册第六章《证明》（一）中的第一节《你能肯定吗》.我将从教材分析、教法学法分析、教学过程分析、板书设计四个部分加以陈述. 教材分析 1.从教材的地位及作用看. 本章是在前面对几何结论已经有了一定的直观认识的基础上编排的.前几册对有关几何结论也曾进行过简单的说理，但是并没有严格地给出证明.虽然本章只是证明的初步，但是它对认识证明的必要性，了解作为证明基础的公理、定义、定理等非常重要. 八年级下学期的学生，在长期学习中，对图形以及图形关系、事物规律已有了直观感觉，根据学生数学品质进一步发展的需要，应进一步建立推理意识，培养逻辑推理能力.这节课说明“要判断一个数学结论是否正确，仅仅依靠经验、观察或实验是不够的，必须一步一步、有根有据地进行推理”.在这里本节课起到了承上启下、进一步让学生体会到证明的必要性. 2.重点、难点 根据对学生学习情况的了解以及课标要求，本节课重点为“体会证明的必要性”，难点为“学生证明意识的建立”. 3.教学目标 基于对教材的理解和分析以及学生的认知基础，将该节课的教学目标确定为： 经历观察、猜想、测量等过程，使学生对由这些方法得出的结论产生怀疑，从而认识证明的必要性，培养学生的推理意识. 体会检验数学结论的常用方法：实验验证、举出反例、推理等. 使学生敢于猜想、勇于探索，培养思维的严谨性. 教法、学法分析 1.教法、学法： 根据教材的设计意图，根据学生的认知基础，根据数学学科的自身特征，本节课我以“教为主导，学为主体，练为主线，自主学习，自主探索，自主交流”的原则，采用启发式、讨论式相结合的教学方法.指导学生采用”合作交流，自主探索”的学习方法，引导学生养成细心观察，缜密思考的好习惯. 2.教学手段： 充分利用多媒体等教学手段.利用多媒体的声、光、色激发学生的学习兴趣，提高教学效率，突出教学重点，帮助学生有效地突破难点. 教学过程分析 本节课我的设计理念是：遵循“教学、学习、合作、探究”同步协调的原则，重组教材，恰当地创设情境，激发学生对数学的好奇心和求知欲，通过学生的独立思考，合作交流，教师不失时机的引导，共同完成本节课的教学任务，达到教学目标. 因此，本节课的教学过程分为五大环节：（一）提出质疑，导入新课.（二）新知探索.（三）课堂小结.（四）“堂堂清”检测题.（五）作业布置. 下面我就分别来说明一下各个环节的设计意图. （一）提出质疑，导入新课.[师]“在现实生活中，我们常采用观察的方法来了解世界，俗话说‘耳听为虚，眼见为实’.在数学学习中，果真如此吗？你能肯定吗？”由此激发起学生强烈的学习愿望，同时板书课题.（转入下一环节） （二）新知探索. 这里分三个层次来进行，层层深入，逐步完成教学任务，达到教学目标. 第一层分别用课件展示三个问题： 1.展示课件Ⅰ——使学生怀疑观察所得到的结论的正确性.穿插两个训练题： 学生自主探究——考考你的眼力（教材随堂练习1、2两题） （１）图6－１中两条线段a与b的长度相等吗？请你先观察，再度量一下. 　图6－１　　　　　　　　图6－２ （２）图6－２中三条线段a、b、c,哪一条线段与线段d在同一直线上？请你先观察，再用三角尺验证一下. 设计这两个练习题，一是使学生亲自实践一下培养动手能力；二是使学生对观察所得结论的正确性从内心开始起疑；第三使学生体会检验数学结论的方法——实验验证. 2.展示课件Ⅱ——观察不可靠，猜想如何呢？ 在此处我把教材上的问题做了一下改动：原题为“假如用一根比地球赤道长1 米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？与同伴进行交流.”现改为“假如用一根比地球赤道长1 米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？用一根比篮球的最大周长长1米的铁丝将篮球围起来，那么铁丝与篮球之间的间隙又有多大？它们谁的间隙大？”这样改动使问题更加“尖锐化”，由直观猜想使学生更容易走入误区.在此设计先让学生自由“猜一猜”，小组“辨一辨”.最后引导学生“算一算”.使学生恍然大悟，原来如此：“空隙一样大!”通过猜想得到的结论是不可靠的——正确的结论来自有根有据的推理！ 3.展示课件Ⅲ，这是教材上的导课题目.引导学生“测一测”得“两组对边分别相等，两组对角分别相等”这一结论，再要求学生按要求“画一画，两名同学互换，再来‘测一测’可能还得到上述结论.此时让学生讨论“这个结论可靠吗？”然后由学生自由发表意见，最后教师引导：①测量有没有误差？②能把所有符合条件的四边形都画出来吗？能测量完吗？从而使学生意识到证明的必要性.然后再穿插一个练习题：