说课稿资料：语文第30课诗五首之白雪歌送武判官归京说课稿人教新课标八年级下.docVIP

《白雪歌送武判官归京》说课稿 　　一、教材分析 　　岑参的《白雪歌送武判官归京》选自人教版语文八年级下册第六单元。本单元主要教学目标是：要求学生了解诗歌的基本特点，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，并提高自身的想象力和对古文化的涵养。 　　本诗是盛唐时期边塞诗人岑参所作，是一首咏雪的送别诗,雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，传达出诗人独特奇妙的感受，在送别诗中很具有代表性。 　　二、学情分析 　　八年级的学生经过中学三个学期的学习,已经能够借助工具书,结合课文注释弄懂诗歌大意了，而且也比较熟练的掌握了自我探究、小组讨论的学习方式。绝大部分学生对诗歌内容的理解和对诗人情感的领会应该可以通过反复朗读、拓展探究的方式顺利完成。 　　三、教学目标和重难点 　　知识与能力目标: 在朗读中体会诗歌的情感美、音韵美等特点。能通过抓取奇特的景物描写及丰富的想象进入诗歌的意境，体会诗情。能在品析中去感悟诗歌独特的语言美、意境美。能通过对诗句的品读，领悟作者的思想感情。掌握初步的诗歌鉴赏方法，提高阅读文学作品的能力。 　　过程与方法目标: 通过反复朗读，理解诗歌的内容，通过研读品析，体会诗人情感。鼓励个体感悟、小组合作，有自己的独特体验。 　　情感态度价值观目标: 激发情感，发挥想象，感受作品的审美情感，培养学生的审美体验和审美情趣。 　　教学重难点：反复诵读，掌握朗读技巧，体会诗人情感。 　　四、说教法 　　本课主要使用诵读法、情景设置法和提问法。 　　诵读法：“三分诗七分读”，将朗读教学贯彻到课堂始终，采用散读、齐读、范读、听读、个读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出诗味，欣赏、领悟诗的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。 　　情景设置法：利用多媒体创设情景，让学生融入到离别的意境之中。　　提问法：以提问的方式把全诗讲析内容带出来，促进学生积极思考，希望以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。 　　五、说学法 　　新课程标准注重对学法的指导，强调培养学生良好的学习习惯。本课体现的主要学法是： 　　1. 朗读法：教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中体验诗人的情感。 　　2. 合作探究：让学生积极参与各个环节的讨论与学习，充分调动学生学习的主动性与积极性。 　　3. 想象与联想：通过想象与联想，深切体验诗人的离愁别绪。 　　六、说教学内容及步骤 　　1. 音乐欣赏 情景导入 　　古人云：黯然伤魂者，唯别而已矣！（南朝江淹《别赋》）(播放歌曲《送别》)大家欣赏到的这首哀婉的乐曲，是音乐家对离别的诠释。自古以来，离别一直是诗人们吟咏的主题，我们学过哪些送别诗呢?今天，让我们一起走近唐代诗人岑参，走入他的《白雪歌送武判官归京》，一起去感受这位边塞诗人的离愁别绪。 　　2. 解析诗题 感知内容 　　要求：学生解析诗歌题目，初步感知诗歌内容，即本诗融合了“咏雪”、“送别”两个内容。 　　3. 自由朗读 弄懂大意 　　要求：⑴结合注解，弄懂大意。 　　⑵正字音，明节奏： 　　岑参céｎ ｓ ｈ ēｎ散入sàｎ 　　狐裘qiú 锦衾薄ｑ īｎｂó 　　瀚海ｈ àｎ阑干láｎ 　　羌笛ｑｉāｎｇ 风掣红旗ch è 　　4. 配乐范读奠定基调 　　教师配乐范读，学生体味朗读的感情基调。 　　5. 品味赏析 景情再现 　　（一）读中品景 　　要求：结合具体语句，探究送别的环境。 　　1. 边塞雪的特点及气候特征。 　　2. 具有边塞和军旅特征的意象及宴饮的场景。 　　（二）读中品情 　　要求：结合具体语句，体味诗人的情感。 　　1. 找出诗中既写景又点情的字。 　　2. 诗人还表达了对友人怎样的情感？哪些诗句表达了这种情感？ 　　3. 友人离去后，诗人会想些什么呢？ 　　（(先小组交流,后全班交流)） 　　4. 既然是送别，为什么要咏)二者有怎样的联系？ 　　5. 请同学们自选角度，用一句话将咏雪（景）与送别（情）联系起来。 　　比如：雪是寒冷的，朋友的情是炽热的。 　　6. 全班竞读 读中悟情 　　⑴个人读、小组读。（要求读出感情）（学生互评） 　　⑵全班齐背(播放歌曲《送别》) 　　板书设计：:白雪歌送武判官归京 　　岑 参 　　咏雪——风狂雪早、奇寒难耐、雄奇壮阔 　　愁 　　送别——依依不舍、惆怅