275-完善课程实施,提高教学质量.ppt

完善课程实施，提高教学质量 上海中小学课程教材改革委员会办公室 二00五年六月十一日 对中小学课程的认识 1．学校课程的基本定位 ·实施大众化的基础教育，将受教育者培养成为具有基本素养的合格公民。 ·实施以人为本的的基础教育，为受教育者个性的充分发展提供基本条件和创设多种途径。 对中小学课程的认识 2．学校课程的文化传承与育人功能 精神、观念、情感、习惯、作风等是人类文化的重要组成部分，也是育人的重要方面。学校课程要重视人类优秀文化的传承，突出课程的育人功能，把德育放在首位。 对中小学课程的认识 2．学校课程的文化传承与育人功能 ·内容：以爱国主义教育为核心的民族精神教育和生命教育。 ——国家意识、文化认同、公民人格。 ——生命教育。 对中小学课程的认识 2．学校课程的文化传承与育人功能 ·途径：“三线一面”、“三位一体”。 ——“三线一面”：品德与社会、思想品德与思想政治课程，班、团、队活动，社会实践活动；各学科课程的德育功能。 ——“三位一体”：学校、社区、家庭。 对中小学课程的认识 2．学校课程的文化传承与育人功能 ·方法：强化活动设计，增强体验、感悟、实践、交流环节。 （学校德育的改革要点） 对中小学课程的认识 2．学校课程的文化传承与育人功能 ·评价：急需通过研究与实践加以解决。 ——内容：活动参与、收获体会、行为表现。 ——重点：社会、集体公德行为表现。 ——方法：客观记录＋评语描述。 对中小学课程的认识 3．学校课程的经验传承与创新实践功能 现象、概念、规律、原理、理论等知识经验是人类文化的重要组成部分，这些知识经验体系的形成，是人们长期总结、实践、创新的结果。 学校课程要传承人类知识经验中的基础和精华部分，并以此为载体，让学生体验、感悟知识的生成和应用过程，经历总结、实践、创新的过程。 对中小学课程的认识 3．学校课程的经验传承与创新实践功能 ·目标制定：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 对中小学课程的认识 3．学校课程的经验传承与创新实践功能 ·结构设计：两个维度、三个层次的课程结构。 ——三类课程组合：基础型课程倡导接受性学习与研究性学习的结合；拓展型课程通过提供丰富的课程内容和多样化的途径，促进学生自主学习；研究型课程强调让学生经历发现问题、设计方案、搜集证据、合作交流、解决问题的过程。 对中小学课程的认识 3．学校课程的经验传承与创新实践功能 ·结构设计：两个维度、三个层次的课程结构。 ——学习领域、科目、模块或主题的组合：学习领域整体优化学习范围；学科、活动、专题教育内容与形式互补；模块或主题体现三个维度目标。 对中小学课程的认识 3．学校课程的经验传承与创新实践功能 ·内容选择：突出基础；体现发展；联系生活；强调经历；形成结构。 对中小学课程的认识 3．学校课程的经验传承与创新实践功能 ·实施方法：接受性学习与研究性学习相结合；指定性学习与选择性学习相结合；形成性学习与总结性学习相结合；课堂学习与社会实践相结合；个体独立学习与团队合作学习相结合。 对中小学课程的认识 3．学校课程的经验传承与创新实践功能 ·评价方法：学习成绩与学习态度相结合；量化描述与评语描述相结合；过程记录与反思调整相结合。 对中小学课程的认识 4．学校课程的实施与教师专业化发展 课程改革对教师的专业发展提出了新的和更高的要求，教师要实施好新课程，需要进一步学习，需要转变理念、积极实践、认真反思、形成经验、建立规范。因此，学校课程的实施过程是促进教师提高课程能力的专业化发展过程，而教师课程能力的提高是实现课程改革目标最重要的保障。 对中小学课程的认识 4．学校课程的实施与教师专业化发展 ·目标：提升教师的课程设计和课程实施能力。 ——课程设计包括：目标设计、内容设计、过程设计、环境设计、资源设计等。 ——课程实施包括：情境创设、问题形成、活动组织、方法应用、评价实施等环节。 对中小学课程的认识 4．学校课程的实施与教师专业化发展 ·抓手：从三个方面来提升教师的课程能力。 ——以模块或主题的要求来把握课程：要改变单纯从学科知识体系的角度把握课程内容的做法，尝试围绕三维目标去把握模块或主题的核心概念、学习过程、教育价值。 对中小学课程的认识 4．学校课程的实施与教师专业化发展 ·抓手：从三个方面来提升教师的课程能力。 ——围绕学习方式转变和信息技术的应用来设计课堂教学：学会将自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习有机结合；学会使用信息化课程资源和环境。 对中小学课程的认识