高校思想教育工作落实“以人为本”理念的思考开题汇报提纲.doc

在职硕士论文（高校教师） 《高校思想教育工作落实“以人为本”理念的思考》开题提纲 学科专业：马克思主义中国化研究 一、选题依据 党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，明确提出我国要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观，这是迄今为止，中国共产党在发展问题、发展理论上的最新认识成果。其中，以人为本是科学发展观的本质和核心，说明以人为本、实现人的全面发展将成为我国当前和今后工作的出发点和落脚点。 高校思想教育作为贯彻党的方针、政策，进行思想教育的阵地，是党的思想政治教育工作的重要组成部分。切实加强和改进大学生思想政治教育工作，对于确保实现全面建设社会主义和谐社会、进而实现现代化的宏伟目标，确保实现中华民族的伟大复兴具有重大而深远的战略意义。 改革开放以来，国内外环境都发生了巨大变化，国际国内形势的深刻变化，使大学生思想政治教育既面临有利条件，也面临严峻挑战。面对新形势、新情况，大学生思想政治教育工作还不够适应，存在不少薄弱环节。加强和改进大学生思想教育是一项极为紧迫的重要任务。因此，在新的历史时期，在高校思想教育工作中如何发挥优势，全面贯彻以人为本的发展理念，以促进社会的全面进步，便成为摆在当前理论工作者面前的崭新课题。 二、选题意义及研究现状分析 （一）选题意义 “以人为本”思想是马克思主义人学观点在当代历史条件下的发展和延伸，从以人为本的角度对高校思想政治教育进行多层次、多维度的理论探讨，既是对马克思主义的灵活运用，又是对马克思主义思想政治教育的继承和发展。另外，用“以人为本”思想探索高校的思想政治教育，弥补了以往从纯教育学角度进行研究的缺陷，把对高校思想政治教育的研究提升到哲学的高度，将高校思想政治教育建立在一个新的、更科学，更行之有效的平台上，为思想政治教育研究提供了一个全新的、科学的视域。 树立“以人为本”的教育理念，既是思想政治教育的本质要求，也是解决当前高校思想政治教育存在问题的有效途径。思想政治教育作为重要教育实践活动，是一项有意识、有目的、有计划地教育人、培养人、促进人的全面发展的活动，其本质在于服务于社会进步与人的发展。将“以人为本”理念应用于高校思想政治教育的实践，将有利于我们摆脱传统教育的机械主义、科学主义、功利主义倾向，对促进教育思想观念的转变、体制的改革、教育内容、方法、人才培养模式的创新等无疑具有极其重要的意义。 （二）国内外研究现状分析 1、国外研究现状 西方国家并没有思想政治教育的说法，但却存在着事实上的思想政治教育，如英美的“公民教育”、法国的“公民道德教育”、德国的“民主教育”等均属于这些国家的思想政治教育。近代以来，西方学者在有关思想政治教育如何体现人的价值的论述中，对于“人”的理解大多是从抽象的人出发，以抽象的人性论为基础，以维护资本主义秩序为目的。20世纪人本主义的发展仍然崇尚以理性为基础的个人自由，当代著名的自由主义学者J.格雷在他的《自由主义》一书中提出“自由主义的第一个特征是个人主义，它宣告对任何社会集体的否定，将个人独立的精神置于首位”。进入21世纪，基于新的社会历史条件，西方学者在思想政治教育研究的许多方面已经发生了深刻的变化，在价值观上不再将个人主义置于至高无上的地位、倡导个性解放，而是把个人主义与集体主义相统一，强调个人发展与社会发展协调一致。在内容上具有较强的层次性，因人、因材施教并在实践环节上注重行为的养成即外化过程。 2、国内研究现状 随着科学发展观的提出，国内许多学者近年来将对以人为本理念的研究引入高校思想政治教育领域，对以人为本理念如何体现于我国的高校思想政治教育进行了深入的研究，并取得了一些成果。 一些学者从人性原则、主体性原则与差异性原则出发对思想政治教育现状进行了研究。如华中科技大学的陈巴特尔博士在“论时代德育的有效性”一文中认为德育有效性差的根源在于德育模式仍然处于传统的德育模式，整个德育过程忽略了人性，把德育过程等同于智育的认识过程。主要表现为:德育内容陈旧老化，无法满足社会发展需求与学生个人成长的需要；德育目标过分强调方向性、政治性，缺乏层次性与基础性；德育方式单一封闭，以灌输为主，忽视学生的主体性和个体差异性，注意“知道”，忽视“体道”。西南师范大学周鸣鸣研究员在“当代大学生品德心理与品德教育现状的调查”中指出:学校品德教育的形式主义倾向严重和道德教育理论的主体地位缺失，学校品德教育内容理论与实践脱节，教育内容陈旧。绍兴文理学院的胡保卫在“高校学生思想政治教育要以人为本”一文中认为当前的高校思想政治教育忽视从大学生的心理特点和行为特征出发，忽视研究大学生的思想观念特点，同时指出以人为本的高校思想政治教育必须做到充分考虑大学生的心理需要、个体差异，要启发和