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新教材的内容编排： 全套教科书由易到难，由简单到复杂，安排如下：七年级上、下册，不分文体，文白混编，侧重培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等； 八年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力；九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。 九年级教材整体分析 九年级教材都是由六部分组成：阅读；写作、口语交际与综合性学习；课外古诗词背诵；名著导读；附录；补白（语法知识等） 课文编排： 九年级教材上下册共有课文49篇，包括讲读课文27篇，自读课文22篇(其中上册25课，包括讲读课文13篇，自读课文12篇；下册24课，其中讲读课文14篇，自读课文10篇)。与七年级、八年级的60篇课文相比，虽然每册的单元设置同样是六个单元，但课文就少了11课；而且讲读课文也少于七年级的31篇课文和八年级的34篇课文。 教材特点： 突出文学作品和议论文体裁，以专题、文体方式构成，以单元形式进行阅读教学，兼有文言文单元集中教学。 ——据此确定九年级教学目标 我们九年级应该达到一个什么样的目标和要求呢 ？ 初中语文教学总目标： 以新课程改革的四大理念为指导思想，培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。 ——认知目标、人文目标 三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入 ，不同年级的教学目标也是不同的。 继续培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力，并全面复习归纳各种知识，进一步培养、提高语文的各种能力，拓宽语文眼界，为中考做好准备 。 九年级上册 九年级语文上册单元设计 第一单元：以歌颂大自然为专题（诗歌） 第二单元：以思想风采为专题（演讲、书信） 第三单元：以少年生活为专题（小说） 第四单元：以求知为专题（议论文） 第五单元：以古典名著为专题（古代白话小说） 第六单元：以古代杰出人物为专题（史传文学） 第六单元：文言文.诗词 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇 古诗文阅读的评价——评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 ——《语文课程标准》 “浅易” 中考文言文阅读材料的选取必须是“浅易”的，对“浅易”的理解应当是：文中多数字词属于常见的实词和虚词，即使有少数生僻字词，或选文中出现不常见的典故，也会安排注释以降低难度，让考生在初中文言文学习的基础上，“跳一跳就能摘到果子”。 但简单化不代表淡化，我们为什么要教文言文？ 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧 。 ——《语文课程标准》“总目标” 1、文化传承的需要。 2、工作生活的需要——考试需要 文言文题型（12分）： 1、注音或释词 2、翻译句子 3、文段理解 4、评价 如果大家赞同阅读的目的在于理解，我们就可以顺理推出阅读教学的目的在于提高学生理解水平和能力。如果把“文言”二字理解为：“言”是文章的语言材料，“文”是文章的思想内容，这就意味着文言文教学，既要教“言”又要教“文”。 曾有人把一篇文言课文所依赖的文化积淀，比喻成显山露水的冰山一角。并告诉我们，文言文教学必须引导学生认识藏匿在海面下9／10的冰山主体，充分领会课文所具有的丰富文化内涵。 我国古代史传文学非常发达，涌现过大量的优秀作品。从先秦时期开始，史传文学就已经初具规模了。记言为《尚书》，记事为《春秋》，其后又有编年体的《左传》，国别体的《国语》《战国策》，至西汉纪传体的《史记》把中国古代史传文学推向了高峰。这个单元就是以史传文学为学习重点的，所选的文章，大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。 单元目标： 1、知识与能力：积累文言字词，培养文言语感。 2、过程与方法： 通过熟读背诵课文，弄清基本含义，品味精彩文句，