网络在教师继续教育中的应用模式研究.doc

网络在教师继续教育中的应用模式研究 Research on Network’s Application Model for Teachers’ Continuing Education 王 颖 上海国家会计学院远程教育中心 E-mail:melody@ 本文作为北京市教育科学规划办九五重点课题《面向21世纪教师继续教育模式研究》的一项子课题，在对传统教师继续教育模式的实践与分析以及相关理论的指导下，构建出网络在教师继续教育中的应用模式。为验证所构建模式在教师继续教育实践中的实际效果、合理性与局限，笔者应用新叶网络教学平台，选择实验点针对普通教师学员进行实践研究，获得相关结论，为此模式的完善和推广提供参考。 目前，网络教师继续教育研究还处于探索阶段，还有待于理论上的深入探讨和实践中的具体应用研究。课题组的调查研究，构建出一教师培训体系，既包括面授、自学、等传统模式，也包括基于远程教育系统的模式。究竟将与中小学教师继续教育的需求结合？本论文确定在。网络媒体在中小学教师继续教育中发挥大的效益。.1 模式的界定 “模式是系统学的一个重要概念，80年代中期，美国学者最早在教学论领域使用模式这一概念，主要是用来概括一种系统化的教学方式方法。《实用课堂教学模式与方法改革全书》指出：模式是指根据观察所得加以概括的框架和结构，是围绕某一主题涉及的各种因素和相互关系提供的一种完整结构。模式的灵魂是其内在构成要素所组成的结构，要素之间的不同关系就决定了模式实质内容，起主导作用的要素就体现着这一模式的特征。模式即指各种构成要素形成典型性操作性和可借鉴性的结构关系。.2 模式构成图 分析和构建网络在教师继续教育中的应用模式，并不是为了取代现有的多种传统继续教育模式，而是旨在对它们进行补充，形成一系列真正以教师学员为中心的继续教育模式。借鉴诺尔斯成人自导式学习模式理论原则以及传统培训模式的经验和局限，遵循实践性和可行性原则，本文构建出网络应用于教师继续教育的集讲授、个别化学习、协作学习于一体的模式，见图1。 图1 基于网络的集讲授、个别化与协作学习于一体的教师继续教育模式 2.3 模式构成要素 2.3.1 教师学员自主学习 教师学员是继续教育过程中学习的主体。以教师学员自主学习为中心，充分发挥他们的自主灵活性，根据个人的实际情况选择学习策略，进行学习活动的安排和调整。在网上学习的过程中，这个核心要素又与其他诸多要素产生互动，构成一个有机整体。技术支持、教务管理、网络课程的设计与开发、教学策略的设计与实施、答疑与辅导、教学评价等环节的实施，都是为了保证在网上培训过程中教师学员自主学习的顺利开展。 2.3.2 网络课程的设计与开发 网络课程的设计与开发主要是指在对教师学员培训之前，教育机构或教学设计者所做的工作。为教师学员设计与开发网络课程资源，不仅要有足够的教学价值，更重要的是要符合培训目的和任务，能被教师学员消化和吸收。相应的课程教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”三个方面进行。 2.3.3 教学策略的设计与实施 . 教师学员在网络上接受培训的过程中，既能够采用讲授型学习策略，又可根据自己的个别需求进行个别化学习，还可与其他学员进行不受时空限制的协作学习。在网络上各种教学策略能够进行整合，优势互补，取长补短。 2.3.4 答疑与辅导 在教师学员自主学习的过程中，离不开答疑和辅导、交互与反馈。 从网络课程的设计与开发、教学策略的设计与实施、以及答疑和辅导来看，都需要指导者参与完成。在基于网络的教师继续教育过程中，指导者肩负着教授者、辅导者、设计者、组织者和鼓舞者五重职能。在网上指导学习的过程中，指导者必须自觉而有效地注意下列因素：创造一个有助于自学的环境；共同制定教学计划；分析学员自学的种种需求；明确制定达到这些要求的目标和手段；设计自学的各种模式；使用适当技术、资料指导学习；评价学习效果，确定新的学习要求。因此指导者要有更全面的知识结构、更多样的教学活动能力，应充分鼓励学员参与讨论，制定计划，自动检查教学过程中的各种问题，并积极而自由地发表意见。 2.3.5 教学评价 教学评价是检验和保证继续教育质量的关键性环节。在基于网络的教师培训中，同样需要科学的评价体系来测量和检验培训效果。通过网络教学质量评价系统，我们能够对网络课程设计与开发、教学策略的设计与实施、答疑与辅导的质量、教师学员的自主学习效果等进行形成性评价和总结性评价。 2.3.6 技术支持 技术支持是保障基于网络的教师继续教育顺利开展的前提。对于模式中各个要素的技术支持，以及对于指导者、教师学员等的技术培训，构成了整个教学活动的重要内容。指导者、教师学员都需要掌握一定的计算机网络应用能力，包括计算机基础知识、日常操作维护、常见故障维修排除、