跨越式教学——儿童发展思维新论.ppt

跨 越 式 教 学 一、正确理解 跨越的内涵 跨越不是拔苗助长，而是要直面课堂教学质量提升、减负、素质教育等教育发展中的最为关键的问题，勇于创新，超越障碍，将教育现代化推进进到一个新高度、新境界。 如何理解课标与跨越之间的关系？ 课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展阅读内容体现。跨越是在课标基础上的目标，也是更好更快实现课标的方法之一。 二、跨越式课题的理论基础有哪些？ 三、儿童思维（认知）发展的新理论提出背景 众所周知，在国际上关于儿童认知发展的阶段划分做出最深入研究、最重要贡献的有两位学者。 皮亚杰抓住思维加工的第一个因素——内化的心理操作； 布鲁纳则与之相反，他抓住思维能力的第二个因素——思维加工材料，并在此基础上强调“表征”（representation）这一概念。 布鲁纳认为，表征知识与经验的方式有三种，相应地，儿童的认知或思维发展过程也将经历三个阶段。 儿童思维（认知）发展的新理论 儿童思维（认知）发展的新理论 儿童从出生到“具有熟练口语能力” 语言是思维的物质外壳 语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关； 语言能力的培养和思维能力（包括逻辑思维、形象思维、直觉思维）的培养结合起来； 不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。 四、跨越式发展的教学思想 小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的运用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析” 为中心）。 为了贯彻这一教学思想，两个前提条件、三个重点、四个方面的关系、五个教学环节。 小学语文跨越式教学的总体实施方案 低年级段语文教学模式的实施要领 （1）前 20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求； （2）后 20 分钟左右通过促进学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。 跨越式教学模式 识字、阅读、写作三位一体教学模式 拼音课典型教学模式 拼音教学的效率低 孤立地教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母、整体认读音节等等纯粹当作一种辅助的正音系统（一种纯粹的符号系统）来教，而没有把拼音教学和语言的运用结合起来，这样，就把原本有血有肉、形象生动的语言教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，其教学效率必然是低下的。 改进的办法是，把汉语拼音教学和汉语言的运用紧密结合起来，也就是要把汉语拼音教学和组词、造句、编儿歌、猜字谜、编顺口溜结合起来（并把重点放在造句、编儿歌、猜字谜、和顺口溜上）。 　　　 拼音教学的效率低 　　 例如，教 ai ei ui 复韵母，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： 　　　 组词——爱护（ ai 、 ai 、 ai ）、维持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、追求（ Zhui、 Zhui、 Zhui ） …… ； 造句——父母爱儿女（ai 、 ai 、 ai ），姐姐围纱巾（ Wei、 Wei、Wei ） ，小猫咪睡大觉（ Shui、 Shui、 Shui ）； 　　　 编顺口溜（ 含ai ei ui ）—— 炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快， 两人挥臂来比赛，不知是锤快锤锤得比锤锤快要快， 还是锤锤快锤得比锤快锤要快。 　　　 拼音教学的效率低 又如，教复韵母ue、ie、er，除了教这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还可以与下面的组词、造句、编顺口溜等活动结合起来： 组词——月亮（ yue 、 yue 、 yue ），团结（ jie 、 jie 、 jie ）， 耳朵（ er、 er 、 er ） …… ； 造句——月亮弯弯挂树梢 （ yue 、 yue 、 yue ），同学结伴做游戏 （ jie 、 jie 、 jie ） ，