浅谈小学信息技术课堂教学的一般问题及解决办法.doc

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浅谈小学信息技术课堂教学的一般问题及解决办法 本文来自: 海西教育网论坛 作者: 程庆宝 发表于: 2010-8-3 18:48 阅读: 482 人 收藏 小学, 信息技术, 课堂教学, 问题   新课程的不断深入,使小学信息技术教学越来越重要。作为一门操作性和实践性非常强的课程,它与传统的学科课程有着很大的不同,因此,在信息技术教学中,必须以新的教学理念和教学理论为指导,探索适合信息技术课堂教学的新策略和新模式,培养学生自主学习,发现问题,解决问题,不断探索的能力,使其能面对高速发展的信息技术,触类旁通解决新问题;真正把握和运用信息技术的能力,顺应社会发展的需要。但在大力推进新课改的现代课堂教学中,仍旧具有着一些问题和不足。如何根据学科特点和学生的实际情况上好信息技术课是一个值得探讨的问题。接下来我就结合信息技术课的特点及日常自身的教学实践,谈一谈小学信息技术课堂教学中具有的问题及解决办法。 问题一:学生重实践,轻理论 目前,大多数学生和部分老师都有这样一个熟悉:信息技术课就是微机课,就是要在微机室上,就是要上机操作,因此在上理论课的时候学生大都爱好缺缺,更有甚者甚至对老师在信息技术上讲理论知识感到不满,认为这些理论知识都是没用的,这不是信息技术课应该学习的内容。 解决办法: 针对这一问题,在教学中我首先让学生明白信息技术的内涵,了解信息技术所要求的学习目标,使学生对信息技术这门学科有个准确的认识。但这只是简朴的铺垫,学生长期以来所形成的思想认识,并不是老师的三言两语就能解决的。 小学生的好奇心很强,对于电脑这种新生事物都想自己动手操作一下,所以每次上信息技术课学生都非常兴奋,有的学生星期一就在盼望星期五的课了,等到上课更是激动得不得了。所以绝对不能一开始就将那些枯燥无味的操作系统、软件应用等知识灌输给他们,这样会使原本在学生心中很有趣很神圣的电脑变成一种学习的负担,从而引起学生的反感。因此,在明白信息技术的学习目的之后,针对课改的自主、合作、探究这一学习目标及小学生的心理特点,运用多种教学方法,把枯燥的理论知识转化为生动的故事或有趣的游戏来传授给学生,使学生在听故事或做游戏的过程中逐渐掌握所学知识。实践证实,采用理论知识与教学艺术融于一体的教学方法来导课、授课是一个很好的办法。 问题二:人多机少,学生操作水平两极分化。 目前,大多数学校都具有着同一个问题,那就是计算机数量少而上课班级的学生数量较多,因此学生在上机时,基本都是两人或多人一机。而且在同一个班级里,学生信息技术知识水平有很大的差异;“吃不饱”和“吃不了”的两种现象在信息技术课堂极为常见。有的学生家里有电脑,接受新知识的能力较强,对所学知识掌握得非常纯熟,甚至有些知识老师还没教,他们就已经会了,这时教师的过多讲解对于他们来说只是一种浪费,不利于他们的更进一步发展,长期下去,他们就会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想,养成懒散的习惯;而另有一部分学生接受能力较弱,对电脑知识知之甚少,连基本的操作都做不好,对于教师的正常讲解也会认为进度太快,自己无奈跟上,长此以往便失去了学习的兴趣,越学越差。 解决办法: 针对以上问题,我的做法是: 1、组成合作学习小组,以好带差,共同提高。 两人或多人一机的现状,给合作学习创造了先决条件,一台计算机即是一个学习小组,在详细的教学过程中,我将学生分成三个层次即:基础扎实的,基础一般的,基础薄弱的。基础扎实的与基础薄弱的为一组,基础一般的则按两人一机的要求自愿组合。为促进学习小组的形成,采用组内互助合作,组间竞争的学习模式,让每组自己设计一个组名,并按照组名在教师机上设一个共享目录,让学生初步了解组的概念。当然小组确定好后,还要在实践中进行不断的完善,才能真正意义上成为合作学习小组,这种方法有利于培养学生的合作意识,树立集体荣誉感。 2、组成异质小组,分层教学,各得其所。 所谓异质小组是指将全班学生依照学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的不同差异组成若干个学习小组(每小组4-8人)。教师在设计教学任务时面向全体学生,在难度上则有一定的层次性。既要有适合于优生的更深层次的任务,让他们深入研究;也要有适合于基础薄弱学生的浅层次的任务,并给予具体操作步骤和方法的指导,让他们尽快缩短与其他同学的差距。这样不仅提高了学生学习的主动性,更大大提高了学习效率,使每名学生在课堂上都能够最大限度地发挥自己的潜力,享受到成功的喜悦,真正达到各得其所。 问题三:小组合作与交流没有实效。 小组合作学习作为新课程倡导的学习方式之一,具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探索的基础上,彼此互通独立的见解,展示个性思维方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰厚和片面。可是在我们的课堂中,结果往往不遂人愿,小组讨论交流变

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