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函数的概念 高青一中 张美霞 各位评委,好!感谢各位老师在百忙之中来此予以指导. 函数这一章在高中数学中，起着承上启下的作用，它是对初中函数概念的承接与深化。在初中，只停留在具体的几个简单类型的函数上，把函数看成变量之间的依赖关系，而高中阶段不仅把函数看成变量之间的依赖关系，更是从“变量说”到“对应说”，这是对函数本质特征的进一步认识，也是学生认识上的一次飞跃。这一章内容渗透了函数的思想，集合的思想以及数学建模的思想等内容， 本小节对函数概念的学习是在初中学过的函数概念的基础上从集合间的对应来描绘函数概念 重点：从集合的对应正确理解函数的概念、了解函数的三要素. 难点：对函数概念及符号的理解。 （四）教学目标 知识与技能 （1）理解函数的概念，初步学会用函数的定义判断函数. （2）会求一些最基本的函数的定义域、值域. （3）能通过函数的定义域和对应法则判断两个函数是否相等 2. 过程与方法 （1）通过三个背景实例，回顾初中函数的定义，分别设置问题，在问题的引导下分析概括出三个实例的共同点，进而引出函数的概念. （2）在引入了函数概念的基础上给出函数的三要素. 3.情感、态度与价值观 （1）通过对函数概念形成的探究过程，培养学生主动发现问题和分析问题的能力. （2）通过函数概念的学习，培养学生的抽象概括能力；学会数学表达和交流，发展数学应用意识. 二、学情分析 一方面学生在初中已经学习了变量观点下的定义，并具体研究了几类具体的函数，对函数已经有了一定的感性认识。另一方面在第一章已经学过集合的概念，为学习函数的定义打下基础。 初中函数的概念比较直观，肤浅。本节课函数的概念较为抽象，高一学生的思维水平还不善于把抽象概念和具体事例联系起来，因此在教学中需要在学生头脑中建构一个情景帮助引导学生理解函数是定义域，对应法则，值域的统一体。对学生的抽象，分析，概括的能力比较高。 三、教法分析 由于本节内容比较抽象，概念性强，思维量大，为了充分调动学生的积极性和主动性，教学中通过三个实例来启发和帮助学生分析、归纳出它们的共同点，以达到构建概念的目的；本节课的教学主要以学生为主，教师作为课堂的组织者、引导者和参与者.根据本节为概念学习的特点，通过设计问题情景，引导学生主动探索. 以问题的提出、问题的解决为主线，倡导学生主动参与，通过小组合作不断探究、发现，在师生互动、生生互动中，让学习过程成为学生心灵愉悦的主动认知过程. 四、教学过程分析 （一）创设情景，引入新课 情景1：提供一张表格，把1组本次周测得分的情况填入表格，我报序号，学生提供分数。 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 得分 情景2：（教科书第16页例1）如图2，一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标．炮弹的射高为845m，且炮弹距地面高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是? h＝130t－5t2．（*） 情景3： 情景3：图表：中国年平均气温变化曲线图 提问（1）：这三个例子中都涉及到了几个变化的量？（两个） 提问（2）：当其中一个变量取值确定后，另一个变量将如何？（它的值也随之唯一确定） 提问（3）：这样的关系在初中称之为什么？（函数）引出课题 [设计意图]从学生熟悉的情景引入，提高学生的参与程度。符合学生的认知特点。引导学生重温初中函数的定义。 （二）探索新知，形成概念 1、引导分析，探求特征 思考：y=1是函数吗？ [设计意图]让学生体会初中定义函数的局限性，诱发学生探求新概念的兴趣。引导学生改变思路，换个角度思考问题，进入本节课的重点。 提问（4）：观察上述三个例子，它们分别涉及到了哪些集合？（每个问题都涉及到了两个集合，具体略） [设计意图]引导学生观察，培养观察问题，分析问题的能力。 提问（5）：两个集合的元素之间具有怎样的关系？（对应） 及时给出单值对应的定义，并尝试用输入值，输出值的概念来表达这种对应。 2、抽象归纳，引出概念 提问（6）：现在你能从集合角度说说这三个问题的共同点吗？ [设计意图]学生相互讨论，并回答，引出函数的概念。训练学生的归纳能力。 板书：函数的概念 问题用集合与对应的语言描述函数 =2x+1,并指出函数的定义域、值域、对应法则是什么？ 例1、下列对应法则是否是在给定集合上的一个函数。 ??? （1）R，??? 自变量的倒数。（2）R，??? f： 自变量对应的数轴上的点。 （3）N，??? f：自变量的平方根。??? （4）Z，??? f：自变量的平方自变量的倒数?例1给出了包含一对一、一对多、多对一及数集与非数集的对应，让学生判断是否是函数关系。强调用定义进行辨析，进一步加深对函数概念的理解； ， （1）求函数的定义域； （2）求 （3）； [设计意图]让学生明确函数的