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信息技术与课程整合之误区分析 【摘 要】 信息技术的高速发展促进了教育界方方面面的更新和升级，使新技术新设备新平台进入了学校和课堂。多媒体网络教室，校园网和校园视频点播系统等的引入和建立为教育教学搭建了先进的平台，但是大部分教师在利用这些软硬件辅助教学的过程中普遍存在着误区，因而无法达到教学效果的最优化，以致信息技术和课程整合面临诸多尴尬的局面。本文通过对这些现象的分析，指出了目前中小学信息技术与课程整合中应注意的问题和解决的办法。 【关键词】 信息技术 误区 课程整合? 核心 一．概述 在我国，信息技术与课程整合这一理论框架的提出已有近十年，但信息技术计算机在教学中对教学起到一定的促进作用，何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于（计算机辅助教学）”，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。信息技术与课程整合是基于的信息技术与课程整合强调的是整合。信息技术课程的整合。信息技术与课程整合的误区超量、超限、超时的“信息轰炸”。1=1+1+1”的一种极端表现。这种重课件设计，轻教学设计和教学过程，策略和目标根本不匹配的情况十分普遍和严重。 2、有的教师在制作课件时，唯恐体现不出能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加单位时间传输的信息量。音像视频、P