第三节 生物学的研究方法 样案.doc

姓名 张莉莉 单位 尚贤中学 E-mail shyli0607@163.com 课时课题：第一章第三节 生物学的探究方法 1课时 课型：新授课 授课时间： 2012 年 9 月 14 日，星期 五 ，第 2 节课 教学目标： 1．知识目标 ①分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的大致过程和研究方法（重、难点） ②明确“控制实验变量，设计对照实验”是实验成功的关键 2.能力目标 能从观察的现象中发现问题，设计一些简单实验，逐步养成独立学习的习惯。 3．情感、态度与价值观目标 ①了解科学家的工作方法和思维方法，体会科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍、勇于探索的科学精神。 ②使学生有兴趣参与课堂探究活动，愿与同伴合作。 教法及学法分析： 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“五主四环节”高效课堂教学模式，五主即学生为主体，教师为主导，问题为主轴，训练为主线，思维为主攻；四环节即目标导学，助生自助，个性展示，训练评价。 在课堂教学中，教师只是一个引导者，教师只是设计问题、利用助学现成的题目来逐步引导学生通过自主学习、合作探究来解决问题。按照学校提出的“五主四环节”高效课堂教学模式，学生通过自学能学会的知识和内容，老师坚决不讲，只是在某一个或几个细节上稍作点拨，努力做到把课堂还给学生。 学生才是课堂教学的主体。本节课的课堂教学设计也充分体现了这一课堂教学理念。学生通过阅读课本、分析材料、研究彩图对老师提出的和助学上设计的问题进行主动思考、小组讨论、自学教材、主动探究，最后自己得出科学的结论，学会解决问题的方法，从而提高自学能力和合作探究的能力。 课前准备： 多媒体课件 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 4分钟 课件出示复习思考题： 学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案 将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。 创设情景 导入新课 2分钟 有没有同学遇到过家里吃剩的饭菜变酸的情况呢？其实这是微生物搞的“恶作剧”。那么使饭菜变酸的微生物是饭菜本身产生的，还是从空气中进入的呢？这是一个生物学的问题，咱们就要用生物学的方法去研究。这节课我们就一起来学习第三节生物学的探究方法。 有过此种生活经历的同学积极回应老师的问题。仔细聆听老师的讲述，知道饭菜变酸是微生物造成的，并思考这些微生物究竟是哪里来的呢？ 以学生熟悉的生活经历导入，充分挖掘学生自身的课程资源，让学生体会到生物学就在我们身边。老师的问题既激发了学生的求知欲，又自然而然的引入新课。 目标展示 2分钟 利用多媒体展示已经板书在黑板左侧的学习目标，指导学生读标，并板书本节课题：第三节 生物学的探究方法 读标，明确本节课的学习任务 学习目标不仅通过多媒体展示，而且板书在黑板上，可时刻提醒学生依照目标进行学习。 自学探究（一） 7分钟 1、指导学生自主阅读课本10-11页的“分析与讨论”，结合图1.1-7，认真分析巴斯德实验，通过个人思考与小组讨论，尝试解决： 助学第8页合作探究第一题。 提出自学要求： ①先个人思考，再小组讨论个人不能解决的问题 ②将答案工整地书写在助学上 ③在课本上标注知识点 对自学效果的检查：5分钟后找同学回答以上问题。 2、组织学生以小组为单位，共同分析讨论个人尚未解决的问题。并派代表展示自己小组的答案，与全班同学一起交流。 认真阅读课本中的“分析与讨论”，根据图1.1-7仔细分析巴斯德实验的全过程，找出A、B两瓶设计上的异同，思考助学中提出的问题。 小组长组织本组同学共同探讨个人尚未解决的问题，并推选出代表进行发言交流。 学生通过自学阅读、独立思考、小组合作探究，基本上能完成老师布置的自学任务，弄清巴斯德实验的过程，虽然他们还不明确对照实验的含义，但他们通过自学分析与讨论，对对照试验已经有了感性的认识。 精讲点拨 5分钟 课件展示巴斯德实验图片 引导学生分析A、B两瓶相同的实验条件有：瓶口敞开、肉汤煮沸、存在的环境。不同的实验条件只有一个：A瓶瓶口竖直向上，B瓶瓶口呈S型。两瓶实验结果的不同就是由这一个不同的实验条件导致的，因此这个实验条件就称为实验变量。 2、指导学生通过阅读“相关链接”了解变量以及对照实验设计的原则：单一变量。 3、巩固练习： （1）下列可以构成实验变量的是： A.有关和无光 B.有风和无光 C.高温和干燥 D.黑暗和寒冷 （2）在设计探究光照对蟑螂生活的影响的实验时，除了哪一条件外，其他条件的选择都应相同？ A.温度 B.湿度 C.食物 D.光照 再次强调：设计对照实验要注意控制实验变量。 过渡：18世界时，意大利生物学家斯巴兰让尼也做过研究微生物来源的实验，为什么他