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第三专题 WULI课堂教学设计 WULI课堂教学设计
丘名实
本专题按照不同课型分五个单元进行探讨,分 别是:第一单元"物理概念教
学设计";第二单元 "物理规律教学设计";第三单元"物理实验教学 设计";第四
单元"物理复习教学设计"和第五单 元"物理习题教学设计".
第一单元 物理概念教学设计
物理学科知识是由为数不多的基本概念,规律和 原理为主干而构成的完整
体系,基本物理概念是构成 物理学大厦的基石.在物理教学中,物理概念的教学
是进一步进行物理规律教学的基础.
在本单元中,我们将用两节篇幅展示物理概念教学 设计的主要内容:
"学生的前认知对建立物理 概念建立有什么作用",将对比一些概念在物理学和
生活中的含义,探讨前概念的作用以及概念转变的教 学策略;第二节"
物理概念教学过程",将 对物理概念教学设计的整体思路和流程进行总结,梳
.在两节中还将运用典型的教学案例,具体分析其
成功与不足.
第一节 学生的前认知对建立物理概念有什么 作用 我们经常看到,许多教
师是这样进行"摩擦力" 新课教学的:
的现象, 引入教学课题,分析典型的现象后,给出摩擦力的定 义,再运用演示实
验,讲解影响摩擦力大小的因素. 接着介绍摩擦力的应用,最后通过解决相应的
例题深 化对摩擦力的理解.
在这种教学设计中,教师有意无意地把学生 视为接受知识的容器,
在生活体验中自 发建构的关于摩擦力的认识,忽视学生在建构物
观能动性,满足于使学生死记硬背 物理概念,
义 上.特别是学生头脑中与科学认识相异的前概念 并未受到挑战,经过一段时
间,学生对该概念的 理解又回归到原有认识,在新的问题情境下连连 出错.
根据新的课程改革理念,物理教学在重视基本 知识与技能的同时,
学生的前认知,关注 其建构物理概念的过程,在此过程中使学生体验到 自主获
取奥苏贝尔有这样一句名言:"影响学习的 唯一最重要因素,就是学习者已经知
道了什么,要 探明这一点并应据此进行教学.''在进行物理概 念教学的设计时
,我们首先要自问:学生对将要学 习的物理概念已有什么认识?他们的原有认识
对物理 概念的建立有何作用?针对前概念与所学物理概念基
不同具体情况,应采用什么样的 教学策略?
下面我们来分析以下案例,探讨学生的原有认识 在物理概念建立过程中的
作用,以及对应的教学策略. 【案例分析】摩擦力(视频材料3—1—1A) 教师:首
先,让我们轻松一下,欣赏一部影片的 片断.
,你怎么评价 片中的小主人公? 学生1:他用自己的智慧打败了他们. 学生2:他
能利用各种地理环境和工具,与比自己 强大的坏人作斗争. 学生3:我认为他能
运用物理知识去对付坏人,一 点也不害怕.
(通过放映《小鬼当家》中小主人公利用珠子, 油等减小摩擦,与歹徒周旋
的片断,使学生忍俊不 禁.在轻松的课堂氛围下,自然引入研究课题.但 问题的
指向性不足,致使大多学生的回答与本节的 研究主题联系不紧密.
问:小主人公 运用了什么物理知识?以了解学生有关摩擦力的原 有认识.).
教师:小主人公巧妙地利用了摩擦力的知识惩 治了坏人,保护了自己.今天
让我们一起走近摩擦 力. 摩擦现象在我们的生活中随处可见,你感受到 ? ?
摩擦力的存在吗?你用什么方法?试一试. (学生利用书本,笔,桌子等,体验摩擦
力的存在.) ( (教师通过随手取材实验,让学生通过体验,唤起
验得到的关于摩擦力的认识.)
教师:谁能告诉大家,你是怎么做的?你的感受 是什么? 学生1:我在空中挥
手会很轻松,在桌面上推动 会很吃力. 学生2:我用笔写字时会感受到摩擦力的
存在. 学生3:我用双手把书压在中间,手有被向下拉 的感觉. (
摩擦力的感受,为教学提供了可供 归纳,总结的素材.)
教师:正像同学们所感受的这样,两个相互接触 的物体,当它们要发生或已
经发生相对运动的时候, 就会在接触面上产生一种阻碍它们相对运动的力,我
们把这种力就称之为摩擦力. (虽然学生1,2说出了摩擦力存在的条件,
有 学生都具有这样的认识,这里教师应引导全班同学进 行知识意义的建构,结
合学生的感受深入讨论"接触 面","相对运动","阻碍''等关键词的含义, 区别
"要发生相对运动"与"发生相对运动"的不同 含义.或让学生举例说明,
化.)
根据你的经验,再结合你的感受过程,想一下,当 一个物体在另一个物体表
面滑动的时候,这个摩擦力大 小可能和哪些因素有关? 学生1:我觉得会和物体
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