事例教学法在初中化学中的应用.doc

目 录 标题 1 中文摘要 1 1 事例教学法的含义与特点 1 1.1 事例教学法的含义 1 1.2 事例教学法的特点 1 1.2.1 科学性 .. 1 1.2.2 真实性 .. 1 1.2.3 灵活性 .. 1 1.2.4 主体教学性 .. 2 2 事例教学法的理论依据 2 2.1心理学是事例教学法的科学基础 2 2.2认识论是事例教学的理论基础 2 3 事例教学法的基本原则 3 4 事例教学中存在的障碍学生评价方式仍然是事例教学中最大的障碍事例教学过程中教师对教与学的角色定位不准确主宰型放羊型事例教学法在中的应用关键词事例教学法的含义事例教学法的含义所谓事例教学法是指在教学的过程中运用事例作为传授知识工具以达到教学目的的方法。具体说来，该教学方法就是：在导入新课时用典型事例做头激发学生的学习兴趣，在讲授中用典型事例理论的正确性，最后让学生用典型事例理论。这一教学法从现实生活出发，用通俗易懂的事例，深入浅出地向学生传授理论知识，逐步提高学生运用理论分析问题和解决问题的能力。这种方法使课堂教学与社会实践紧密相连，实现了理论与实践的统一。 ．真实性事例教学法有助于教师把先进教学理念贯彻到具体的课堂教学行为之中。事例选择的过程中教师通过对课堂教学行为进行观察、分析、进行多维度解读，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，使教学行为赋予崭新理念，可以加深对所学理论的理解，反过来又指导教学实践。．灵活性教学以教为主导，教师的教不灵活，没有创意，学生必然也死板、循规守矩。”原则，唤起学生学习的兴趣，顺利完成教学任务。 在实际教学过程中，事例教学法也是遵循学生心理活动规律。因为我们的教育对象是人，是有情感、充满心理活动的有机体。学生不愿意单纯地听干巴巴的理论讲授，从内心来讲，他们一方面愿意参与到教学活动中，另一方面，愿意把自己的学习、生活实际和书本的理论结合起来。在教学中把握学生的心理也是搞好教学的关键。德国的教育家赫尔巴特明确提出把教育理论的研究建立在心理学基础上，他强调要按照心理活动规律去规定教学过程和阶段，选择教学手段和方法。 注意规律是心理学中一条重要规律，事例教学法的过程正是心理学中注意规律在教学中的应用。在讲课中选用同学们关心的问题做事例导入新课，使得学生不自觉地进入角色，这种注意在心理学上称之为无意注意，在学生注意力集中时，阐述理论，以引起全体学生的有意注意，当学生注意力高度集中时，教师重点讲述理论的重点和难点。当教师讲授的内容逐步被学生理解和接受，学生情绪越来越高涨时，其注意力自然而然地转化为有意后注意，此时，和学生一起探究深奥的化学理论效果最佳。 2.2认识论是事例教学的理论基础 辩证唯物主义认识论认为，认识来源于实践，认识的目的也是实践。毛泽东同志在《实践论》中指出：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到高一级的程度，这就是辩证唯物论的全部认识论。” 教学活动是在教师指导下学生获取知识，逐步认识客观世界的过程，这一过程必然会受到人类认识活动规律的制约，但学生学习的时间和空间是有限的，他们主要是通过学习书本知识来接受人类已有的认识成果，学习间接见经验，学生不可能也没有必要事事躬亲。这就要求教师在教学过程中用现实生活中的事例来说明问题，辩证理论，引导学生学习，坚持理论联系实际的原则。事例教学法正是以此为依据进行讲授，它浓缩了人们认识事物时所遵循实践、认识、再实践、再认识的过程。教师或学生在学习中选用现实生活中的事例导入新课，引出所学的理论知识即是从实践到认识的过程；所学理论是否正确必须用实践来检验，授课中用事例论证理论正确的这一环节就是再实践、再认识的过程。在实践中得到的理论是否正确，必须回到实践中检验，正确地认识指导实践成功。这一过程在课堂教学中是无法开展的，采用事例教学法，师生用所学理论来说明实际问题，每一理论的方法论意义正是理论指导实践这一过程的再现。可见，辩证唯物主义认识论是事例教学法的理论基础，这一教学法也好、贯彻了教学论中理论联系实际的原则。 3 事例教学法的基本原则 教师授课时,如果只缺乏生动有趣的例子,理论难免疏于空泛.运用事例辅助教学,即教师在教学过程中向学生呈现出故事、事实、现象等引出教学话题、论证或者说明概念或原理,能把抽象、深刻的理论知识具体化、形象化;既讲理论,又举实例,融原理和应用于一体,往往使授课过程变得生动形象,富有文采;适当应用事例,还能活跃课堂气氛,便于学生掌握知识、发展能力,达到举一反三的教学效果.事例教学中存在的障碍学生评价方式仍然是事例教学中最大的障碍 　　当前课对学生评价过分强调“选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生学习情况的重要手段。甚至是唯一的手段和标准。这种评价只看重对学生的终结性评价，反映在教育