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网络课程的开发 网络课程概述 网络课程是一种按特定的教学目的和超链接的结构，对教材内容经过教学设计，以多媒体及网页形式制作的教学软件，可在互联网的网页浏览器中运行。　　网络课程是基于网上远程教学的特点，既要激发学生的学习兴趣和提供丰富的学习内容, 又要便于教师通过网络进行讲授和从事相关的教学活动（如网上辅导、答疑和提交作业等）。　　 网络课程目前的表现形式，从教学的角度，可分为自主学习型和授课型两大类。 自主学习型网络课程是完全以Web技术，按照一定的教育技术规范来编写的多媒体课件，其学习内容及形式都比较丰富灵活，适合于学生使用网页浏览器自主学习。 授课型网络课程类似电视教学，不同的是通过网页浏览器播放，网页的左上方为教师的讲课录像，左下方为章节简介，右边为教师的讲稿内容，这类课件由于视频文件比较大，故适用于宽带上网的学生学习。 基本过程 1、确定教学大纲 2、确定教学内容 3、总体设计与原型实现 4、脚本编写 5、素材准备 6、课件开发 7、教学环境设计 8、教学活动设计 9、运行维护与评价 网络课程设计的一些策略 1、 以课程信息化教学改革为宗旨 ，做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新 。 2、重视以学生自主，协作，实践为特征的研究性学习等探究活动的设计 3 、建设开放的，引导性的，有效的学习资源，即时发布更多新的教学内容和学习资源 ，提供充足的相关论文文献和热线链接网址，形成开放的、具有引导学生学习功能的参考资源专栏。 4、以结构化评价为特色，重视教师参与的形成性评价，通过留言本、学习论坛、电子信箱等网络交互工具结合课堂授课实施 ，共享及实时交流的效果远远优于传统课堂 ，既很好地引导学生，又传达了教师对学生的关注与参与。 5、围绕教学目标，灵活运用各种教学方法，实现网络教学与面授相促进，基于Web页教材与文字教材相配合，个别学习与小组研讨相互补，网络探究与社会实践相结合，各种教学模式和教学方法相弥补。 6 、重视交互环境的设计与使用7、简化学科教师建网的技术含量，提高教师对网络课程的参与度 8 、以合作学习为导向 教学设计网络课程结构示意图 我国网络课程现状的调查分析与反思 从1998年9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。 对网络课程的总体评价如下： 　　1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。 　　2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。 　　3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。 　 　4．常用的几种教学方式归纳如下： 　　文字+图片+表格 　　文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主) 　　文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式) 　　文字+图片+表格+多媒体动画十教师的电子讲稿(PPT) 　　5．网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。 　　6．基本上都注意到了综合使用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。 　　7．存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏研究性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。 网络课程的教学可采用不同的形式，主要有： 　　——虚拟课堂教学 　　——课件方式教学 　　——在线方式教学 　　——客户化教学 网络课程最大特征在于其智能化和个性化的教学功能 具体表现为开放性、交互性、共享性、创造性、自主性和效率性等。 　　开放性? 即学生可以随时在任何与网络相联的终端上进行网络课程学习，教师能够方便、及时地进行教学内容的充实、调整和更新。 　　交互性? 即网络课程不仅能够人