小学数学三年级下册教学反思.doc

小学数学三年级下册教学反思 1 、三位数除以一位数 这节课是本学期的第一节数学课，学生的精神状态很好！在课堂上有一些小小的收获。 1、在开始观察养鸡场的图的时候，有学生说：每排有13只鸡。马上有学生指出：不对。最左和最右画得很淡，意思就是还有很多，类似与“……”。我觉得学生能细心的观察图，这点很好，而且语言表达准确、到位，课堂上这方面需要及时地注意。 2、在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。 3、介绍一些鸡的常识学生很感兴趣。我平时很注重让学生多了解各方面的常识，这样慢慢积累之后，就可以对以后一些更为复杂的问题的结果养成一种初步估计结果是否合理的习惯，这对提高学生的认识能力是非常有帮助的。 利用常识先有一个大致的合理范围，再根据数据来估，就很自然了。 在估的时候，有学生说是400多的，也有提到500的。我分别让学生说理由。前者理由有2个。1、先把986看成是1000，得数是500，毕竟986比1000少，所以得数比500少，所以只能是400多。2、看9除以2商。我问：这里的被除数是三位数，为什么就只看了9除以2呢？后面的除就显得非常的容易。 4、练习没有时间按计划全部完成。 笔算教学注意 1、P32例题列出算式28×12后不急于教学竖式，先让学生用自己计算整十的方法计算有三个目的：培养探索精神，鼓励学生运用已有的知识与经验，解决新问题； 为学习竖式积累感性认识。 形成认知冲突，把学生带进新知识的最近发展区。 ;营造探索解决新问题的氛围： ——28×12是两位数乘两位数，虽然以前没有学过，你会算吗？ 做算一下得数可能是多少。 如果28×10=280，那么28×12=？ ——给学生比较充裕的时间思考算法，并算出得数。 ;交流评价用好生成资源： ——交流和评价各种算法的思路与特点； ——在“蕃茄”算法上多留一点时间：它的算法是先算出28×10与28×2的积，再把两个积相加，让每一句学生都理解这种算法。 ——从“蘑菇”的思路过渡到笔算教学上来，它已经算了28×2，还要算什么？ 2、在积累了感性认识，进入了认知冲突，明的了接着“蘑菇”算下去的思路，要尽量让学生自己完成两位数乘两位数的笔算。 ——教材有学生自己试一试的安排，在交流中理出计算的步骤，这就是初步的法则： 先算28×2得56，再算28×10得280，然后把56和280加起来得336。 ——在学生试着自己算的时候，280个位上的“0”不要求用虚线写，这是下一步学习时的需要。 3、竖式的一般写法要接受学习。可以通过“呈现→比较→领会→遵循”的过程进行教学。 呈现——告诉学生竖式还可以这样写，把这样的竖式呈现给学生 比较——比一比，两个竖式有什么不同，让学生既看出280个位上的“0”没有写出来，又看出“28”的位置没有变，它仍表示280。 领会——为什么省去这个0？省去后有什么好处？ 使28×12变成两次两位数乘一位数，一次是258×2，另一边是28×1，由于“1”是1个十，所以28是28个十。 在此基础上，再次引导学生总结两位数乘两位数的计算法则： 先算28×2得56，再算28×1得28个十，然后把56与28个十合起来。 按一般写法计算12×28 数学验算：渗透交换律 4、两位数乘两位数是错误率高发区。 原因是：进位容易忘记，且一位数每间一位数再加一位数的口算容易错。 措施是：进行相应的专项训练，□×□＋□的口算、听算练习。 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是同学学习除法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 我在设计教学设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。为此布置了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出“同样多”通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让同学把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识笼统成