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幼儿心理学专题 幼儿心理发展基本理论 人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑是心理的器官，客观现实是心理的源泉。因此，幼儿心理的发展必须具备这样两个方面的条件：脑和客观现实。遗传和成熟，特别是幼儿脑的发展，为幼儿心理的发展提供了物质前提；客观现实，即环境，特别是教育，这是幼儿心理发展的决定性因素。 一、遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提 二、环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素 三、教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用。 什么是幼儿心理发展的内部原因呢？ 一般认为，幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面： 1、新的需要。 2、幼儿原有的心理水平或状态， 包括幼儿在反映活动中形成的认知水平、心理特征、年龄特征等等。 四、教育要求要符合幼儿心理特点 教育要求怎样才算符合幼儿心理特点呢？ 1、教育要求高低难易合适，需要幼儿作出一定的努力所能达到，而不是过高过难。 2、教育要求要具体、明确。 幼儿的感知觉和觉察力 一、发展幼儿智力要从培养感知能力开始 二、幼儿观察的特点 1、观察的目的性。 2、观察的精确性。 3、观察的持续性。 4、观察的概括性。 5、观察的组织性。 三、怎样使幼儿观察全面、精确 1、给幼儿提出明确的观察目的和任务。 2、给幼儿以具体的观察指导。 3、尽可能使幼儿眼、耳、鼻、口、舌、手等感官都参与认识活动。 四、怎样培养幼儿观察的概括性 1、要引导幼儿多观察自然。 2、要引导幼儿多动手实验。 3、要具体教给幼儿理解、概括观察对象及其相互关系的方法与步骤。 幼儿的注意力 一、培养幼儿注意力的重要性 二、幼儿注意的特点 1、与外界刺激本身的特点、性质有关。 2、与幼儿的兴趣、需要有关。 3、与幼儿的生理成熟水平有关。 三、根据幼儿注意的特点组织教学与活动 1、教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。 2、教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。 3、要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。 4、教师的语言要生动、形象、富有表情。 四、怎样培养幼儿的有意注意 必须使幼儿明确活动的目的和任务。 必须对幼儿有一定的有意注意的要求。 必须用生动的语言引起幼儿的注意。 让幼儿在积极的活动中保持有意注意。 幼儿的记忆力 一、正确对待幼记忆力的培养 智力虽含有记忆力，而且记忆是想象、思维等高级认识能力发展的必要条件，但记忆力并非就等于智力，记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成分。因此，在强调培养、发展幼儿记忆力的同时，我们切不能把智力就当作记忆力，而只重幼儿记忆力的培养；切不可强迫幼儿被动接受大量知识，死读死记，使幼儿仅成为旧知识的“储存库”，而妨碍其智力其他因素，诸如概括抽象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。我们应该在智力各因素全面、和谐的培养中，发展幼儿良好的记忆力。 二、良好记忆力的标准 1.识记敏捷：对学习材料能很快地记住，速度超过一般人，花费时间少； 2.保持长久：能较久地保持学到的知识经验，遗忘得慢； 3.记忆正确：对材料的识记准确，在保持和再认、回忆的过程中也没有歪曲、遗漏和增补； 4.恢复迅速：记住了的材料，在需要应用时，能迅速从记忆宝库中恢复提取出来，及时解决问题。 三、幼儿的无意记忆和有意记忆 在整个幼儿期，虽然无意记忆占优势，但随着年龄的增长，教师的教育作用，幼儿的有意记忆能力也逐步地发展，幼儿逐渐能够调节控制自己的记忆过程，能够按照老师的要求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。 比如，有个实验要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、糖果等五样东西。结果表明：三、四岁的孩子走到“商店”，就认为他的任务完成了，既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回忆应该做什么事四、五岁的孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么，不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；五、六岁的孩子，接受任务时，会要求老师把任务交代得慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示，这是很明显的有意记忆的表现。 四、幼儿的机械记忆和意义记忆 由于生活经验缺乏，理解力差，幼儿在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法，但是实验证明，幼儿在理解基础上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活和教学中，也有许多事实说明，幼儿对理解的事物的记忆比对不理解事物的记忆效果好。 同时，许多实验和观察还表明，随着幼儿知识经验的增加，理解力的增强，再加上老师经常通过提问等引导幼儿积极思考，在理解的基础上识记材料，幼儿的意义识记能力也在不断地发展着。 不少研究也表明：学前晚期的幼儿机械记忆的效果也越来越提高，意义记忆和机械记忆效果的差别逐渐减小，主要的原因就在于幼儿的机械记忆中渗入了越来越多的意义理解的成分。 由此可见，虽然运用机械记忆多于意义记