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第 23 卷
2013 年第 2 期
现代教育技术
Modern Educational Technology
联通主义视域下的移动学习环境设计
张乐乐
黄如民
Vol. 23
No.2 2013
(江苏师范大学 教育研究院,江苏徐州 221116)
【摘要】联通主义学习理论阐述了网络时代下学习的发生过程,即知识是以不同方式进行联通、重组和再造。文章对联通主义
学习理论进行了概述,分析了利用该理论进行移动学习环境设计的可行性,并且根据该学习理论,构建了移动学习环境的基本
结构,分别对其中的学习共同体、学习资源、支持工具、学习情境四个环境子要素进行设计。鉴于对联通主义理论下移动学习
环境的设计,以期给学习者提供一个优质的学习环境,促进学习者高效学习。
【关键词】联通主义;移动学习;学习环境;设计
【中图分类号】G40-057
【文献标识码】A 【论文编号】1009— 8097(2013)02—0115—06
【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.02.022
移动通讯技术和无线网络技术的飞速发展,知识的不断
激增,为移动学习开辟了新的发展空间。置身于数字时代的
人们被大量数字化、移动终端设备所包围,无时无刻不在接
触海量的信息。3G 手机、PSP、PAD 和平板电脑等各类移动
终端设备给人们提供了一种崭新的数字化学习理念。移动学
习开放性、灵活性、多样性的特点,使得人们的学习不再单
靠个人的经验,不再局限于纸质教材;知识的习得不再是源
自个人的建构、积累,而是通过联系、连接自身与外界(网
络、朋友、老师等等),在点与点之间筑起学习通道、桥梁,
进而建构自己的知识、经验。技术的发展已渗透入人类社会,
技术对教育的推动与革新作用已被公认,而联通主义恰恰描
述了网络时代的学习发生过程,为解决数字化时代的学习问
题提供了理论支撑[1]。本研究利用联通主义学习理论对移动学
习环境进行设计,让分布于网络各端的学习者能够随时随地
地访问网络,获取所需的相关信息。学习者通过多面、多点
的联结,沟通交流,分享学习成果,促进个性化学习,最终
实现知识的与时俱进,保持个人的竞争能力,为构建终身学
习的学习型社会服务。
一 联通主义学习理论概述
联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物,
它适应了当前的学习需要和社会变化。网络时代知识是以碎
片化的形式分散在各节点,知识所具备的连接点使其以不同
的方式进行联通、重组和再造[2]。行为主义、认知主义或建构
主义等学习理论都是在网络技术不发达,学习活动还没有受
到信息技术的巨大冲击时兴起和发展起来的,而联通主义则
是网络时代的“新生儿”,更加强调知识的连接性、流动性、
情境性、适应性。西门思在 Connectivism:A Learning Theory for
the Digital Age 一文中系统提出了联通主义的思想,指出学习
不再是一个人的活动,而是连接专门节点和信息源的过程[3]。
在联通主义理论的指导下,学习者的学习不再是个
人的内化活动,而是利用新的学习工具迅速改变知识,
持续获取新信息,保持个人与其他节点联系、畅通的过
程。学习的目的,不仅是掌握知识,更重要的是学会学习, 增
强创造力;学习的主体也没有限制,任何个体和群体都是这
学习体系中的一员;信息和网络时代的到来,为这一切创造
了条件,它能真正把一切具有教育资源和关系联结起来,构
建立体的、多维的、协同的,多场合一的,弹性而有序的完
整的学习系统[4]。当今数字化时代下,知识是动态的、每时每
刻都在不断地变化着,其离散性和立体多维的连通性使学习
更依赖于知识的意义关联。学习内容、学习资源的设计者需
要理解他们领域知识的半衰期,选择合适的学习工具,利用
其智能和效用创造网络虚拟化的学习情境,促进学习的有效
进行,保持学习内容的时代性。
移动学习让世界因无线网络而连通在一起,学习者逐渐
意识到自己知识空间之外的东西。网络通过一种超链接的形
式将碎片化的知识、信息点连成一种错综复杂的网状结构、
三维立体结构。这种结构并不是一成不变的、稳定的,它永
远处在变动之中,因为其知识信息是流通的。网络中各节点
上学习者知识的获得和流通,需要学习工具的指导;学习内
容之间的连通,需要将其情境化,才会赋予新的意义;学习
中遇到的问题,不可能就存储于个体头脑中,可以将其发布
到整个网络,各个节点都持有问题的一部分,学习者与其他
节点形成连通,促进学习共同体的形成。因此,我们利用这
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种全新的学习理论来重新解释移动环境下学习者的学习方
式,指导并构建支持的学习环境显得十分必要。
二 利用联通主义理论设计移动学习环境的可行性
正如 Wagner[5]所言, 无论我们喜欢与否,也无论我们是
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