联通主义视域下的移动学习环境设计.docVIP

第 23 卷 2013 年第 2 期  现代教育技术 Modern Educational Technology 联通主义视域下的移动学习环境设计 张乐乐 黄如民  Vol. 23 No.2 2013  （江苏师范大学 教育研究院，江苏徐州 221116） 【摘要】联通主义学习理论阐述了网络时代下学习的发生过程，即知识是以不同方式进行联通、重组和再造。文章对联通主义 学习理论进行了概述，分析了利用该理论进行移动学习环境设计的可行性，并且根据该学习理论，构建了移动学习环境的基本 结构，分别对其中的学习共同体、学习资源、支持工具、学习情境四个环境子要素进行设计。鉴于对联通主义理论下移动学习 环境的设计，以期给学习者提供一个优质的学习环境，促进学习者高效学习。 【关键词】联通主义；移动学习；学习环境；设计 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009— 8097（2013）02—0115—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.02.022  移动通讯技术和无线网络技术的飞速发展，知识的不断 激增，为移动学习开辟了新的发展空间。置身于数字时代的 人们被大量数字化、移动终端设备所包围，无时无刻不在接 触海量的信息。3G 手机、PSP、PAD 和平板电脑等各类移动 终端设备给人们提供了一种崭新的数字化学习理念。移动学 习开放性、灵活性、多样性的特点，使得人们的学习不再单 靠个人的经验，不再局限于纸质教材；知识的习得不再是源 自个人的建构、积累，而是通过联系、连接自身与外界（网 络、朋友、老师等等），在点与点之间筑起学习通道、桥梁， 进而建构自己的知识、经验。技术的发展已渗透入人类社会， 技术对教育的推动与革新作用已被公认，而联通主义恰恰描 述了网络时代的学习发生过程，为解决数字化时代的学习问 题提供了理论支撑[1]。本研究利用联通主义学习理论对移动学 习环境进行设计，让分布于网络各端的学习者能够随时随地 地访问网络，获取所需的相关信息。学习者通过多面、多点 的联结，沟通交流，分享学习成果，促进个性化学习，最终 实现知识的与时俱进，保持个人的竞争能力，为构建终身学 习的学习型社会服务。 一 联通主义学习理论概述 联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物， 它适应了当前的学习需要和社会变化。网络时代知识是以碎 片化的形式分散在各节点，知识所具备的连接点使其以不同 的方式进行联通、重组和再造[2]。行为主义、认知主义或建构 主义等学习理论都是在网络技术不发达，学习活动还没有受 到信息技术的巨大冲击时兴起和发展起来的，而联通主义则 是网络时代的“新生儿”，更加强调知识的连接性、流动性、  情境性、适应性。西门思在 Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age 一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习 不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程[3]。 在联通主义理论的指导下，学习者的学习不再是个 人的内化活动，而是利用新的学习工具迅速改变知识， 持续获取新信息，保持个人与其他节点联系、畅通的过 程。学习的目的，不仅是掌握知识，更重要的是学会学习， 增 强创造力；学习的主体也没有限制，任何个体和群体都是这 学习体系中的一员；信息和网络时代的到来，为这一切创造 了条件，它能真正把一切具有教育资源和关系联结起来，构 建立体的、多维的、协同的，多场合一的，弹性而有序的完 整的学习系统[4]。当今数字化时代下，知识是动态的、每时每 刻都在不断地变化着，其离散性和立体多维的连通性使学习 更依赖于知识的意义关联。学习内容、学习资源的设计者需 要理解他们领域知识的半衰期，选择合适的学习工具，利用 其智能和效用创造网络虚拟化的学习情境，促进学习的有效 进行，保持学习内容的时代性。 移动学习让世界因无线网络而连通在一起，学习者逐渐 意识到自己知识空间之外的东西。网络通过一种超链接的形 式将碎片化的知识、信息点连成一种错综复杂的网状结构、 三维立体结构。这种结构并不是一成不变的、稳定的，它永 远处在变动之中，因为其知识信息是流通的。网络中各节点 上学习者知识的获得和流通，需要学习工具的指导；学习内 容之间的连通，需要将其情境化，才会赋予新的意义；学习 中遇到的问题，不可能就存储于个体头脑中，可以将其发布 到整个网络，各个节点都持有问题的一部分，学习者与其他 节点形成连通，促进学习共同体的形成。因此，我们利用这 115 种全新的学习理论来重新解释移动环境下学习者的学习方 式，指导并构建支持的学习环境显得十分必要。 二 利用联通主义理论设计移动学习环境的可行性 正如 Wagner[5]所言， 无论我们喜欢与否，也无论我们是