建構國中階段節能減碳課程概念圖和能力指標.pdfVIP

11 1 生活科技教育月刊 二○一一年 四十四卷 第一期 建構國中階段節能減碳課程概念圖和能力指標 *魏炎順、**張維倫、***翁禎吟、****張永宗 *國立台中教育大學美術系教授 **台中市立居仁國中生物科教師 ***台中市立居仁國中實習教師 ****台中市立居仁國中校長 壹、前言 由於能源的有限性，加上人類過度浪費使用資源及製造污染，造成近年來二氧化碳濃 度逐漸上升、全球暖化等巨大的氣候變遷，促使國內外開始重視節能減碳的概念。 節約能源(Energy Conservation) ，並非不使用能源，而是以具體的行為或行動，以確保 有限能源或資源達到最有效的利用。節約能源應從兩方面進行探討，一種是「使用行為減 少」，另一種為使用效率的提升 (轉引自呂宗賢，2007) 。王文伯（1994）亦提出節約能源就 是從已經在使用的能源當中提高能源使用的效率。換句話說即為更有效使用現有能源。近 年來環境快速轉變，在能源有限的情況下，如何能節約能源並且降低二氧化碳之排放量， 已逐漸成為目前全世界均關注的焦點。我國的教育現場中，為達成永續發展的目標，教育 部規劃的「永續校園推廣計畫」，結合校園綠色概念實施應用，發揮永續台灣、環境教育之 積極意義與促成教育改革之目的。從2008 年開始許多各級學校加入計畫，發展切合學校需 要的節能減碳課程。 本文旨在建構國中階段節能減碳課程概念圖和能力指標，發展過程採文獻探討、文件 分析、焦點團體訪談等方法研議出，完成開發符合國中階段課程概念圖與能力指標，希冀 能運用於國中教學現場中，以作為國中階段實施節能減碳重要參考，增進學生節能減碳的 認知與強化生活中對節能減碳行為改變。以維持人類社會的永續發展及更能愛惜、關懷地 球，最後也藉此增進國中學校師生的基本「節能減碳」之素養。 3 22 2 生活科技教育月刊 二○一一年 四十四卷 第一期 貳 、課程概念圖之意涵 概念圖係由美國康乃爾大學的學者所發展出來，其認為概念圖除了可以有助於學習者 將概念與舊經驗連結，形成有意義的內容外，也可幫助學習者更清楚了解整件事件的完整 架構。初使，概念圖被視為提升學習者學習成效之工具，爾後則被研究者運用於課程發展、 教學與學習、及評量等。所謂概念圖乃藉由繪出或使用以命題形式呈現的概念圖來表徵教 材中概念與概念之間的關係(Novak Gowin, 1984) 。概念構圖是在學生學習之前與之後， 要其將一組彼此相關聯的概念以適當的連結語連結起來，使成為完整的概念網路，即所謂 概念圖。 有學者則認為概念圖是以概念為基礎，探究其間的關聯，加入適當的連結線與連結 語，呈現二維的圖解（江淑卿、郭生玉，1997）。其包含四個結構成分，可是為概念圖的依 據（Novak Gowin, 1984 ）： 1.關係：指兩概念間的連結關係，且連結線與連結語必須是有效的且有意義的。 2.階層：指概念圖中呈現的階層數量，每個附屬概念需比上一階層更具特殊性。 3.交叉連結：指概念圖中某概念階層的一部分與另一階層概念間呈現有意義的連結，而 且此一連結需是重要且有效的，意即兩概念階層間的有效關係之連結。 4.舉例：指學生根據統整本身的知識後，舉出特殊且具代表性的例子。 本文將概念圖視為規劃課程的方法，依據概念圖特性，將所收集到的文本逐一檢驗與 歸類，將所得之資料建立出幾組關鍵字，並依此衍生出後續元素。本研究將欲探討之主題， 區分成五種層次(主要概念、一般概念、次一般概念、分支概念與實例) ，透過彼此相互影響 與歸納，建構出四大面向之課程概念圖，並依此做為後續課程規劃之骨幹。 本文則將利用概念圖特有想法，不把概念圖作為教授學生的教學技巧，而是將其視為 設計課程之基幹。配合國中學童日常作息發展出「食」、「衣」、「住」、「行」各面向的