高一听力课的教学设计.doc

高一英语听力课的教学设计 太谷中学 吴文媛 教学设计指导思想 任务型语言教学倡导者大都倾向于采用让学生发现，体验， 练习的方法以培养学生自主学习与探究的能力。新课程标准要求教师能根据学习内容设计相应的活动，让学生在体验中掌握语言知识，学会运用语言。 听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。当学生的听力理解能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。 但是在以往的听力教学工作中，教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，英语基础好的学生在这样的听力训练中还能捕捉到零星的单词或短语；英语基础差的学生往往一无所获，甚至会产生畏难和焦虑的情绪，同时对自己听的能力也会产生怀疑，继而对听力课越来越不感兴趣，最终还会失去学习英语的兴趣。 如何在高中起始阶段消除学生听英语时的畏惧心理，帮助他们排除语音，语速和理解给听力造成的障碍，探索行之有效的教学模式，提高学生的听力理解水平。以此为核心，我设计了这节英语听说课。 听力教学应以传授技能为主，融讲解与检测为一体，以听为中心，并与说，读相结合，培养学生学会集中注意力，通过视觉和听觉获取特定信息，改变单一的听力教学形式，我校投资兴建的HQ-9400D型语言实验室系统极大地促进了听说教学效率的提高。 这节课我是这样设计的： 课前先播放一首英文歌 Casablanca , 熟悉的旋律及优美的英文歌词使学生对本节课马上产生兴趣，能较容易进入语言环境。 第一板块：以图片为辅的听说训练。 首先在电脑屏幕上呈现一张卓别林的相片。设置双人对讲活动，让学生用熟悉的词汇描绘卓别林的肖像，完成“说”的任务。接下来在屏幕上给学生呈现听力材料，同时让学生完成“视、听”结合的任务，最后在不给学生材料的前提下完成“听”的任务。 这一板块的设计旨在以图为先导、以说为台阶、以“听”为目的完成教学任务。 第二板块：以电影为辅的听说训练，旨在实现通过影、视、听结合完成教学任务。首先让学生看一小段无声电影，设计悬念：为什么卓别林的电影是无声的？这是一个开放型的问题。设置双人活动进行讨论，然后在全通话的模式下反馈信息。学生可以有多种不同的答案，而且他们会急于知道谁的答案正确，激发他们“听”的好奇心。最后进行“视、听”结合的训练，使学生的好奇心得到满足，同时圆满完成教学任务。 第三板块：一个只有5个小题的听力小测验，设置此项活动旨在训练学生听力材料时的注意力高度集中，同时控制课堂气氛和节奏，张弛结合。学生眼看屏幕上的题，耳听听力材料，动手键入答案。此项任务的完成会使学生高度紧张和专心。这是做听力题必备的状态。最后教师使用语言阅卷系统在几秒钟内完成阅卷并抽查几份试卷分析结果。就错误率高的题进行讲解，当堂完成师生之间的信息反馈。 第四板块：是以动画为辅的听说训练。事实正明在愉悦的语言环境中增加大量的输入是完成听说任务的有效途径。在本板块中，教师再次调节课堂节奏和氛围，学生情绪由紧到松，首先让学生欣赏一首声音、动画结合的英文歌—A Red Red Rose. 其次听本首诗的朗诵，提醒学生听本首诗的特点—元音和鼻音的使用，最后给学生设置配乐诗歌朗诵，轻松愉快地完成本节课的听，说任务。 本节课这样设计展示了现代教育技术手段在英语教学中独特的教育教学功能。通过影，视，听，说的结合，扩大学习资源，增加大量的语言输入，使课堂节奏张弛有度，激发学生学习英语的兴趣，探讨听说任务型教学的一种模式—感知—理解—迁移，克服听说教学的单一性，提高学生运用英语的能力。 授课课题：高一英语听说训练 课时安排：1课时 授课时间：2004/12/9 授课班级：高一年级279班 教学目标：培养学生学会集中注意力、通过视觉和听觉获取特定信息的能力 教 具：HQ-9400 D 型语言实验室系统 学生课堂活动形式：个人活动、双人小组活动、小组活动、师生互动 教学重点：听说能力的培养 学情分析：高一年级学生刚刚从初中英语学习模式和思维中走出，对高中英语听说教学存在畏惧感。许多学生在做听力练习时不能做到注意力高度集中，一部分学生由于紧张而不能进入状态。针对这些问题，我设计了利用HQ-9400D型语言实验室系统进行的影，视，声结合的听说课。 听说训练 教学流程图： 以图片为辅的听力训练 以电影为辅的听力训练 听力小测验 以动画为辅的听说训练 小组讨论一张卓别林的照片 看一段无声电影 听前 欣赏动画与声音组合的一首歌 视听结合的训练 双人活动讨论开放型问题 听力测试 听一首诗朗诵 听力训练 视听结合的训练 阅卷 学生配乐诗朗诵 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 教学 过程