发挥文本解读在语文教学中的作用.pdfVIP

祖 国 祖国杂志半月刊下(建设版)2012年12月第12期MotherlandB(uildversion)，2012，December，No．12 作讨论的氛围。由此 ，合作学习就 只能流于形式，无法取得预期的效 先找到 自己喜欢的自然段，多读几遍，想一想你为什么喜欢它?然后把 果 ，有时候还可鲥影响到学习效果。 你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说，对 2 引导学生有包意、多角度的体验性 朗读 ．树 立体验性 阅读教 于合作学习，孩子们还不具备完全 自己组织合作学 习的能力，因此，当 学观 学生：将比较感兴趣的自然段读了几遍之后，示意学生暂时停下来 ，对学 《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析 生说 t“刚才我看到这个小组的四位同学 ，他们 自己读 了几遍后，能把 自 来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动 中， 己的想法说给小组内的同学听，并且另外几名同学还对他作了评价。 加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪 ，享受 老师：觉得这种学习方法不错 ，其他小组的同学，你们也可以像他们这样 审美情趣 。要珍视学生独特的感受、体验和理解 。”语文阅读教学要根 做。”此环节，教师巧妙的将合作学习的方法及注意事项教给了学生。 植于情感 ，朗读是加深学生情感体验的最好方法。像 《丰碑 》、《桂林 山 这样 ．避免了合作学习的 “走过场”，使每个学生在交流之前和交流之 水)、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗 后，都实现了 “现在的我”与 “刚才的我”的超越。为增强小组合作学习 读来加深学生对课文 内容体验的最好范例。 新《课标》中指出；“小学各 的实效性，我们应该注意：一是 明确合作学习的目的与任务I二是教师 年级的阅读教学都要重视朗读 ，在阅读中陶冶孩子们 的情感 。”小学语 要把握好合适的时问和适当的时机；兰是必须充分发挥教师的主导作 文教材在编排上 ，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在 用 ，教师的适时点拨非常重要。四、引导学生充分想像，丰富体验，树立 内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上 口，图文并茂，吸引了孩子们 的 拓展性阅读教学观 阅读兴趣；在意境上 ，饱含着丰富的思想情感及人文精神 ．这些都必须 《新课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程， 经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教 学习资源和实践机会无处不在，无时不有 。”因而，应该让学生更多地直 学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感 接接触语文材料，在大量 的语文实践活动 中掌握运用语文 的规律。丰 受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之 富语言的积累，培养语感 ，发展思维 。为了在阅读教学实践中落实这些 中。朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动 。不同 基本理念 ，《新课标》在课程 目标中提 出了要扩大阅读面的要求 ，在 “大 的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。因此 语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。所以。 在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各 自独特的 教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观 ，加速学生的拓展阅读， 视角法去体会 、去解读课文 惟妙惟肖地再现其情其境 ，把文中人物的 能迅速有效地扩大学生 的阅读景，使学生的人文底蕴加宽加厚。在语 所思所感活脱脱地表达出来。这时 ，学生才是一个真正的阅读主体，他 文阅读课堂教学活动中，一方面学生受文本 的客观制约，另一方面学生 们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐 ，他们才可 又不应该是简单的接受文本内容，而是 自觉地参与对文本内容的补充 能拥有真正属于 自己的思想。多角度 、有创意地进行体验性朗读，不仅 完善和发展思维，特别是对文本内容 中由于省略号或空白等造成的更 有利于语感形成．而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操 。 会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空 3 增强小组合作学习的实效性．树立创造性阅读教学观 间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产 《新课标》中明确提出，要 “积极倡导 自主、合