优化提问策略做深探究文章.pdf

获取信息之外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业 既学到知识又锻炼了能力 ，而且富有生活的时代气息。 的机会超越课本，有计划、有 目的地广泛阅读有关数学知 数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆 识的科技书，或利用网络的优势收集有关数学人物事迹、 林斯基说 ： “确定以理解和思考教材为 目的的那种作业的 数学常识等。学生加以累积，做摘录笔记，并根据 自己的 性质，提出为此 目的服务的独立作业的课题 ，是具有高度 理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密 教学艺术的事情。”在全面实施新课程的今天，数学课程需 结合，让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。在 要新的作业设计策略。 这些调查式实践作业中，学生求真 、求实，回归生活的 “大课堂”。经过 自己的调查研究、计算比较、分析概括 ， (作者单位：江苏省泰州市苏陈实验小学) 优化提问策略 做深探究文章 ◇ 杨筱君 数学探究活动能较好地培养学生的数学思考 ，是解决 第三边可以是、／丁。这样的问题可训练学生从多角度考虑 数学问题的重要途径，更是培养学生创新精神和问题解决 问题，通过求异比较与求同比较来培养学生数学思维的灵 能力的有效手段。数学探究离不开提问。数学教学中的提 活性和全面性。 问是多向的、互动的。在探究性教学 日益被推崇的今天， 可见， “以问代讲”能调动学生的思维积极性。教师 如何使 “师问”、 “生问”、 “师答”、 “生答”有机整合， 的一个个妙问，可以集中学生的注意力 ，启迪思维，无疑 是我们广大教师所潜心钻研的课题。这种多向提问方式体 每次提问都是对学生的一次再动员和召唤。但在探究教学 现着师生间相互尊重、民主、平等的新型师生关系。也只 中，教师的提问也不能 “狂轰滥炸”，过多提问容易使学生 有在这种平等关系下，才能充分发挥学生的主体性 ，有效 产生疲劳感。 激发探究兴趣，真正开展合作学习，充分发展学生的创新 2． “设问导学”。启发探究热情 思维和实践能力。 探究教学中，有时教师也采用设问自答。这是由于学 1． “以问代讲”。培育思维品质 生对这类问题既无知识基础，也无生活经验，因而无法回 “以问代讲”是指教师营造一定的学习氛围，创设必要 答，教师只能自答。如在二元一次方程组的教学中，教师 的学习情境后，通过问题载体让学生主动思考 ，以问题的 通过浅显易懂且直观的 “天平”实例引入，形象地揭示了 呈现与解答来代替教师讲述的过程。实际上也是 “教师提 代入消元法和加减消元法的实质。再通过例题的学习，让 问，学生应答”的过程。但如何恰到好处地提出问题，则 学生经历代入消元法和加减消元法解二元一次方程组的解 须精心设计，巧妙布问。问题太简单，学生无需思考就能 题过程。教学时，教师可启发学生要消元、消哪个元、如 回答，则不能激发探究兴趣；问题过难，学生感到力所不 何消元等，最后总结方法达成教学 目标。在学生会解二元 及，不知从何人手 ，也会打击学生的思维积极性，从而造 一 次方程组后 ，教师再设问： “解二元一次方程组的本质 成无人应答的尴尬局面。所以优化提问策略非常重要。 是什么?”此问题教师并不指望学生回答，而是让学生在脑 从知识角度看，教师的提问应：①略高于学生智力和 子里产生疑 问：为什 么要 消元呢?然后教师再讲：消元的 知识发展水平，以激发学生学习欲望；②富有启发性，能 目的就是把二元一次方程组化成一元一次方程来求解，即 使学生自省；③有助于实现各项具体的教学目标。从心理 化 “未知”为 “已知”、化复杂为简单的化归思想的具体体 学角度看，教师的提问应使学生处于以下几种心态：①学 现 。”继而 问：那 么现在 你会 解这个三元一次方程组 生有一部分答案，但答不完整；②有解决问题的思路和方 法但没有完整的答案；③虽一时不能回答，但有回答的信 - b+c= 4 lla口+0一c=0吗?要求学生课后去尝试一下。这个问题 心与勇气。