多模态视域下大学英语听力教学模式的构建.pdfVIP

2013年第 11期 黑龙江高教研究 No．11，2013 总第 235期 HeilongjiangResearcheson—HigherEducation SerialNo．235 多模态视域下大学英语 听力教 学模式的构建 徐艳 丽 (东北林业大学 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150040) 摘要：多模态大学英语听力教学是大学英语听力教学未来的发展趋势，文章系统地分析了大学英语听力教学中的多模态 因素，分别揭示了听觉模态、视觉模态和触觉模态等大学英语听力教学中的主要模态在大学英语听力教学中的不同作用和配 置方式，并指出了大学英语听力教学中文化模态教学的必要性和可能途径。 关键词：听觉模态；视觉模态；文化模态；大学英语听力教学 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2013)11—0168—03 一 、 多模态交际与大学英语听力教学 二、大学英语听力教学中的多模态因素 作为人类交流的主要手段，言语交际行为从来就不是传 1．教师多模态教学因素。作为大学英语教学的实施者， 统理论上的单纯语境下的单模态行为，在话语意义的实现过 与教师相关的多模态教学因素决定着教学的效果甚至成败。 程中，有诸多的非言语因素参与其中，如非语言特征的音调、 在大学英语听力教学的过程中，教师的教学活动涉及多种模 语速、语气等，身体语言的手势、体态、表情等。在传统的话 态符号的运用。首先，教师是相关教学内容中，主要的视觉 语分析中，对上述因素多作为语境因素或言语行为的辅助因 模态、听觉模态及触觉模态的生成者和辅助实施者。教师对 素进行分析。事实上，人类的言语活动从根本上来说从来都 于教学材料的选择和配置，教师处理各种不同模态的方式方 是多模态的。所谓的模态指的是运用听觉、视觉、嗅觉、味觉 法直接影响着大学英语听力教学中多模态的实现方式。以 和触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、气味等多种符号 教材为依托，教师可对不同的听觉模态材料进行选取和组织 进行交际的现象，其所凭借或倚重的交流手段或设备，如纸 安排，并依据大学英语听力教学的相关要求引导学生进行大 张、网络等即媒体。 学英语听力的学习。在这一过程中，教师可借助于图形、动 因此，在语言教学中，多模态教学可以说是衔接语言的 画和视频等视觉手段辅助听力训练的进行。另外，有些教师 学习语境与目的语的真实语境之间的桥梁，其必然成为语言 可能应用一些必要的触觉手段，加强学生大学英语听力的学 教学的未来发展趋势。但事实却是，在实际的外语教学中， 习。其次，作为课堂中的重要参与因素，教师本身亦是听觉 多模态现象虽然一直存在却未被充分注意。如在大学英语 模态和视觉模态等多模态的来源。在教学过程中，教师的指 听力教学中，听觉模态占据了主要的甚至是唯一的位置，其 导语，在教学过程中的手势、姿态、表情等都构成了大学英语 他模态被完全排斥在大学英语听力课堂之外。首先，人为地 听力课堂中的多模态符号要素。 设置了一个不同于信息输入过程中的真实的多模态情境，有 2．学习者多模态学习因素。对于学习而言，多模态认知 违语言教学的最终目的；其次，在片面强调某一单一模态的 和感知手段包括听觉学习(auditorylearning)、视觉学习(vis． 语言教学环境中，语言学习者容易产生厌倦情绪，严重地影 uallearning)和触觉学习(hapticlearning)，后者又分为体验学 响了大学英语听力教学的教学效果。因此，以现有多模态理 习(kinestheticlearning)和动手操作学习(tactilelearning)¨。 论为基础，本文旨在探讨大学英语听力教学中可能存在的多 由此可见，在大学英语听力课堂中，学生的学习过程同样是 模态因素，并对其相互关系以及其在听力教学中的合理配置 多模态的。在大学英语听力课堂上，学生感知到教师通过多 方式进行讨论，以期实现大学英语听力教学中多模态模拟语 媒体手段所传送的听觉信息，