多模态视域下的中小学英语教师信息技术素养研究.pdfVIP

曼笙蔓!塑 总第327期 多 模 态 视 域 下 的 中小 学 英 语 教 师 信 息 技 术 素 养 研 究 高 原 (东北师范大学人文学院 吉林 长春 130024) [摘 要】近些年，话语的多模态性受到国内功能语法学家的重视，并由此掀起 了关于多模态话语分 析理论与英语课堂教学结合研究的热潮。不容忽视的是，多模态话语理论在外语教学中的践行离 不开教师信息技术素养的提高，笔者借助此文以期引发更多思考和讨论。 [关键词]多模态性；外语教学；信息素养 随着计算机及互联网的普及，中 析理论的研究 ，R．·Barthes是最早的 统的能力”。信息素养应包含以下5 小学英语教师除了以传统的文本为 多模态话语分析研究者之一 ，他在 个方面的内容，即捕捉信息的敏锐 载体开展英语教学活动之外，还应借 1977年发表的论文 《图像 的修辞》 性 、筛选信息的果断性、评估信息的 助网页、软件、电影、动画等多媒体技 (Rhetoricoftheimage)中探讨了图像 准确性 、交流信息的自如性和应用信 术来丰富教学手段，提高教学质量。在表达意义上与语言的相互作用。 息的独创性 (罗辉 ，2005)。 基于网络的多模态辅助英语教学优 多模态教学研究主要以功能语法为 三、中小学英语多模态教学的必 势明显，由于它集中地体现了资源的 理论基础，多模态教学具有多维性、 然性 丰富性、教学的技术性和信息的多通 集成性、交互性和角色转换性等特 多模态教学与传统教学相比有 道性等特点，因此可以让教师与学生 点，系统功能语言学理论本身就可以 着诸多优势： 充分利用多种类、多模态学习资源， 直接作为多模态教学研究的理论框 1．灵活的组织方式：多模态教学 也为外语教学、人才培养构建了更高 架。这个框架主要 由五个层面的系 使得课堂一改单一模态的口头表述 的平台。一位优秀的中小学教师，应 统组成 (Martin，1992)，它们分别是： 方式，教师可以利用多媒体播放音 当准确把握时代的脉搏，熟悉现代化 (1)3c化层面(2)语境层面(3)意义层 乐 、视频等充分调动学生的听觉、视 教学变化的特征，以便能结合具体的 面(4)形式层面(5)媒体层面。 觉、触觉等。实践证明，学生多感官 教学环境 ，合理地进行教学资源的配 二、教师信息素养的内涵 参与的教学往往会取得较好的教学 置和优化，在课堂教学中取得最佳的 随着时代的发展，信息素养作为 效果。 教学效果。 一 个概念，已从最初的获取、处理、发 2．抽象化为具体：由于多模态教 一 、 多模态教学的理论依据 布信息，逐渐上升为一个含义广泛的 学利用多种模态、多种表现形式向学 “模态”指交流的渠道和媒介，包 综合性概念。美国威斯康星州 信《息 生展示较为抽象的内容与概念 ，使得 括语言、技术、图像、颜色、音乐、手势 技术素养》课程标准将 “信息技术素 许多抽象的知识变得具体形象。 等符号系统。现实世界中，信息以各 养 (ITliteracy)定义为使用工具 、资 3．信息覆盖面广：在有限的时间 种各样的模态存在，人类利用多种渠 源、程序和系统，负责任地获取和评 内，多模态教学可以传输尽可能多的 道或模态来交换信息和处理各种关 价任何一种媒体的信息，以及使用信 知识和信息，因此学生的眼界更为广 系，实现意义的构建和传递。多模态 息解决问题 、进行清楚的交流、做出 阔，这有助于在单位时间内优化课堂 外语教学可以追溯到多模态话语分 信息决策、建构知识、开发产品和系 效果。 [基金项目】吉林省教育科学 “十二五”规划项 目“多模态视角下的语篇翻译教学研究”，项 目编号为：GH1300556