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教师资格证教育心理学小抄版 教育学心理:一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学习与教学要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程教育心理学在实际应用中的作用：①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究心理学发展历程：20世纪20年代以前（初创）20-50（发展）60-70（成熟）80以后（完善） 1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。及从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》《学习心理》《个性差异与测量》。首次提出“教育要心理学化”的人是裴斯泰洛奇 1924年廖世承为师范教育的需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 二、中学生心理发展与教育 心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。学生心理发展基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。中学生心理发展的教育含义：1.学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。2关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。皮亚杰认知发展阶段：感知运动阶（0-2）前运算阶段（2-7）特征：1单维思维2．思维的不可逆性3自我中心。具体运算阶段（7～11）特征：1.多维思维；2思维的可逆性；3去自我中心；4具体逻辑推理。形式运算阶段（1l-l5岁）维果斯基最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。埃里克森所著的《儿童期与社会》把人格分为八阶段理论（信任感和不信任感（0-1）自主感对羞耻感与怀疑感（1~3岁）主动感对内疚感（3~6岁）勤奋感对自卑感（6~12岁）自我同一性对角色混乱（18岁）亲密感对孤独感（青年期）繁殖感对停滞感（成年期）自我整合对绝望感（老年期）认知差异：认知差异（认知风格）：个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。（场独立/场依存、冲动型/沉思型、整体型/序列型）智力差异：包括个体差异和群体差异 认知差异教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段 性格差异：（性格的特征差异、类型差异）性格差异教育意义：1、影响学生的学习方式，2、影响学习的速度和质量，3、影响学生对学习内容的选择。 三、学习的基本理论 学习的实质与类型（广）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化（狭）人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。加涅的学习层次分类：信号、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、问题解决 加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 我国的分类：知识、技能、行为规范 联结学习理论 尝试错误说（桑代克）：学习即联结，形成是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得的 基本规律：效果律、练习律、准备律 经典条件作用（巴甫洛夫）基本规律：获得与消退、泛化、辨别 操作条件作用（斯金纳）基本规律：强化（正强化是实施奖励，负强化是撤销惩罚）、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚 认知学习理论：顿悟学习（苛勒）认知发现学习（布鲁纳）使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。有意义接受学习论（奥苏伯尔）分类：（学习的进行方式）接受学习/发现学习；（认知结构的关系）意义学习/机械学习 建构主义学习论基本观点：知识观、学习观、学生观 四、学习动机 动机含义：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（动机功能：激活、指向、强化）学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（两基本成分：学习需要和学习期待）学习动机种类：（动机内容和社会意义分：高尚和低级）（学习动机的作用与学习活动的关系分：近景的直接性动机/远景的间接性动机）（动力来源分：内部（个体内在需要引起）/外部（由外部诱因引起）学习动机）（学习动机起作用的范围分：一般动机与具体动机分）学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者关系是一致的，学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同，学习动机与学习效果的关系是双向的 学习动机的理论：强化论（行为主义学习论斯金纳）--强调外在影响，忽视学生内在因素。需要层次论（人本主义心理学派马斯洛）归因理论（维纳） 成就动机理论（阿特金森/评分制度，奖励进步）自我效能理论（班杜拉最早提出，形成受个体自身行为的成败经验影响，归因对其有影响）学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系