2015年初中数学问题的探究反思的实践与研究结题报告.doc

《初中数学问题的探究反思的实践与研究》结题报告 一、 问题的提出 蔡元培先生说过“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，作为教师的不能一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他”。初中教学中，数学是一门重要的学科之一，对于减轻学生学习负担，提高教学质量，往往是教师、学校、社会所关注的热点之一。《初中数学问题的探究反思的实践与研究》对实施素质教育有着重要的意义。为此，众多的数学教育工作者在数学课堂教学改革中进行广泛、深入的研究，特别在教学方法上更为突出，取得了令人瞩目的成效。中央教科所卢仲衡教授的“数学自学辅导法”、顾泠远博士的大面积提高数学教学质量和我校以前曾实施的“分层递进教学法” 等都是典型的改革代表。这些改革从教学理念、教学方法等方面都有了一定的创新。但是，每所学校因为各有自己发展的特点，特别是在应试教育的背景下，陈旧传统的教学思想束缚着教师的头脑，虽然有好的教学方法、经验，也无法予以实施。综观我校课堂教学中仍然有部分教师采用“满堂灌”，学生学习始终处于被动状态，对问题探究后反思漠不关心，以致出现课内损失课外补的恶性循环。 在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。随着我区城市化建设进程加快，我学生增长，与此同时，教师的数量也急剧增加。一方面师范院校毕业生进入我从教，他们教学经验欠缺，教育理论与教学实践脱接，反思性教学能为他们快速成长找到一条捷径；一方面从外地引进的一批经验丰富的教学能手，毕竟不熟悉学生的学情，反思性教学能使他们尽快适应学生的教学。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性教学的一个重要特征是“两个‘学会’加速师生共同发展”，国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。1、二期课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《数学课程标准》提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《标准》为反思性教学课题研究提供了依据。 熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性。美国当代教育家、哲学家唐纳德·萧恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《论教学过程最优化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准”。“最优化的前提是：从所提出的标准观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地（最优化的）发挥效能。”它不是什么特别的方法或手段，而是一种目标明确的、有科学根据的、“实质上是反陈规旧套、千篇一律，引导师生进行创造性的教学工作，以少量时间和力量取得巨大的效果”的一种安排。巴氏的最优化教学的标准有二：一是效果，二是时间。《初中数学问题的探究反思的实践与研究》就是要研究在时间和效果上找出最优化的关系，因此，此理论为本研究奠定了最基础的研究依据。 2、布鲁纳认为：发现学习是指新信息的学习，主要指学习主体自身努力的结果，强调学习过程，直觉（创造）思维、内在动机、信息提取。发现学习是人类基本的学习活动，是一切科学发明与新知识产生的基础、是素质教育培养学生创新精神和时间能力的最终归纳。学生的发现方法和发现态度和发现后对问题的反思是最为重要的。 本研究的《初中数学问题的探究反思的实践与研究》，就是让学生通过自主的探究发现知识的形成过程，并通过反思加以论证，而教师的教只是去引导学生去发现问题，使学生创造性地去解决问题，因此布鲁纳的教学理论为本研究指明了方向。 （三）信息背