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一、海洋文化教育课堂建构背景 经安中学地处渤海边的一所农村中学，由于地域的独特性，我校在多年的办学经验中提炼出以“海洋文化精神”为办学理念。秉承海洋文化精神内涵，学校把海洋文化作为学校的立校之本、强校之基。而海洋文化课堂是海洋文化教育的重要维度和主要实施平台，因此我校把海洋文化教育课堂作为课堂教学改革的最高境界。 二、海洋文化课堂模式建构的目标 1.教学践行“五模”“五度”“一基点”的教学模式。 2.教师形成“思路明晰、提问精粹、评点精美” 的“一科多模”“一课多案”的海洋文化课堂多样教学风格。 3.课例追求“课堂内容丰厚，学生活动充分”的内涵设计。 4.培养学生“重文本、重积累、重方法、重习惯”的学习素养。 三、海洋文化课堂模式的基本特征 海洋文化课堂基本内涵：（1）模式为基础（2）自读为阶梯（3）容纳为亮点（4）开放为关键（5）延伸为保障（6）实践为根本。 海洋文化课堂的基本结构：“五模”、“五度”“ 一基点”。长期的教学实践，我校海洋文化课堂实施模式为“五模”“五度”“一基点”。五个基本模块：储备引入、目标明确、文本自读、问题探究、归纳延伸。“五度”学习目标的准确度自学指导的明晰度合作的有效度、拓展延伸的合适度。“”是指“生成海洋课堂文化”。 四、海洋文化课堂模式的具体操作环节阐释 第一环节：储备引入 紧密结合教学内容，调动学生的生活体验和知识积累,将学生引入具体的教学情境中。保障学生以饱满的热情、浓厚的兴趣、基本的知识储备进入学习状态。 课堂践行此环节的不同策略： 温故知新导入：单元或章节知识链条建构导入，保障学生以基本的 知识储备进入学习状态。 2.调动学生生活体验，激趣导入：一是关注学生独特海洋区域的生活经验，海洋精神文化内涵与生活密切联系的教学目标；二是挖掘区域生活中的海洋气息的课程资讯，创设富有学生独特生活体验的学习生活情景；三是紧紧联系学生实际生活，运用自己的经验、阅历和知识，对生成性的内容巧妙把握，因势利导，把学生思维引向深入，把课堂引向生活。 此环节践行目标：达成“五度”之储备引入的丰厚度。 第二环节：目标明确 上课伊始，向学生展示本节课的教学目标，避免学生在学习过程中的盲目。 此环节实施一般包含2种情况： 1.教师投示目标、学生理解默记，然后以学生转述的方式，力求达到教学目标入心入脑。 2.学生根据预习，交流确定当堂学习目标，教师补充完善。 此环节践行目标：达成“五度”之学习目标的准确度。 第三环节：文本自读 此环节中，学生通过自主学习，知识链条初步建构，在解决问题的同时，发现并提出问题，完成学生的问题预设。 课堂实施中践行此环节的不同策略： 1.自读文本，知识建构 课堂中教师导学案预设，明确学生自读文本的框题或解决的问题，明确学习时间、学习方式及学习过程中的学习方法，完成知识链条初步建构，并发现在自读文本中出现的问题，为问题探究做准备。 2.自读文本，预习交流 以学习小组为单位，2个人为一组自然交流预习中出现的疑难问题。引导学生质疑，问题可以分为三个层次： 一是确有所疑，提出初读文本时的疑难之处，求得同伴或集体的帮助； 二是明知故疑，提出初读文本时自己感到有价值的问题，供师生再思考； 三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，希望能讨论解决。教师 应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。 与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课堂教学目标的轨道。围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读文本，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不能轻易下结论，更不能进行简单地否定，教师可以先交给学生进行集体讨论，合作解决；也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面为下一个环节提炼有价值的主问题做好铺垫。 此此环节践行目标：达成“五度”之自学指导的明晰度。 第四环节：问题探究 此环节教师则需要适时适势地将提炼出的预设主问题投放给学生，以寻求课堂高质量达标。是建构质疑、开放、探究海洋文化课堂的最主要环节。 课堂实施中践行此环节的不同策略： 1.教师精心设计“主问题”，让学生带着问题走进文本，在与文本对话中，唤醒并重构已有知识，同时激发新的思维引出自己的质疑。 2.以学习者的身份提出问题，挖掘知识内涵引导学生获取积极的精神体验，从而生发出对文本、对知识乃至对生命的思考。 3.采用以小组为单位的学习方式，组与组展示交流。 “质疑”的前提是课堂学习中全体积极探究、合作与竞争。任何质疑首先要有学生对文本的阅读、思考与分析。其次是师生、生生之间的合作与交流，否则，课堂学习的有效性将大打折扣。 此环节践行目标：达成“五度”之合作探究的有效度。 第五环节：归纳延伸 教师做精心设计，组织学生认真归纳、总结、反