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物理实验教学中教育心理学的应用 　　在党和政府从政策、资金等方而的大力支持下,我国的高等教育事业进入了高速发展阶段。物理实验课是培养学生的基木素质、实验技能、技巧及创造性能力方而起着重要作用的课程,所以许多高校对物理实验教学经费投入都有了较大幅度增加,教学设各和环境得到了很大改善。在硬环境欣欣向荣的背后其实也暴露出了软环境相对跟不上,学生存在较大的消极实验心理问题。 　　一、产生这些问题的历史根源 　　产生这种消极心理的根源在于中国实行的应试教育政策。应试教育从心理学角度其实是一种认知主义的教育方法,它认为教育者的目标在于传递客观世界知识,帮助学习者习得这些事物及其特性,而学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者完全相同的理解。教育者如同一个谆谆教导的家长,希望把自己一生走来认为对学生将来有帮助的知识和经验都传授给他们,但却忽略了学生在这个过程中的感受,他们愿意吗?喜欢吗?能掌握吗?毕竟教育者和被教育者所经历的环境小同,对人生观、世界观的理解不同,并且也存在着个体的差异,教育者不能把自己所有的思想强加给被教者。 　　二、新的历史形势下产生新的问题 　　1.扩招膨胀发展的背景下,许多大专院校迫于生源、师资力量等压力下将入学和毕业的门槛都做了适当下调,学生的素质受到了极大影响。某些考核方式让学生一学期没怎么学习的情况下,却只要考试前突击一下也能顺利过关。这种应