研究生课程_职业教育学原理.ppt

职业教育学 讲授提纲 第一讲 导论 第二讲 职业教育的本质 第三讲 职业教育的目的 第四讲 职业教育的功能 第五讲 职业教育教师论 第六讲 职业教育学生论 第七讲 职业教育课程论 第八讲 职业教育教学论 第一讲 导论 一、职业教育学的研究对象 1.职业教育学的学科性分析 学科性的标识：任何一门科学或学科的出现，一般应该具备4个条件:一是有确定的对象和范围，不与其他学科相混;二是自身成为系统，不前后矛盾，不犯论证上的谬误;三是有客观、确切的事实供科学研究，不是妄测臆断;四是有相当的普遍性与永久性。 2.已有的关于职业教育研究对象的不同表述 第一种为“现象论”。如我国解放后正式公开出版的第一部《职业技术教育学》认为：“职业技术教育学作为一门独立的学科，它特有的领域就是客观的职业技术现象，这就是它的研究对象。”（刘鉴农，李澍卿，董操．职业技术教育学[M]．济南：山东教育出版社，1986．4． ） 第二种为“关系论”。如颇具影响的纪芝信主编的《职业技术教育学》认为：“职业技术教育学研究的主要对象是：职业技术教育与经济和社会发展、科技进步之间的联系，即其外部关系；职业技术教育内部各要素之间的关系。” （纪芝信．职业技术教育学[M].福州：福建教育出版社，1995．19-20． ） 第三种为“问题论”。如华东师范大学主编的《职业技术教育学》认为：“科学的职业技术教育学……是以马克思主义者的立场、观点和方法来分析、研究我们所面临的职业技术教育问题。”（张家祥，钱景舫．职业技术教育学[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．7． ） 又如：“是一门研究职业教育领域中种种教育问题，分析职业教育内部各要素之间联系，并寻求解决问题方法的学问。”（刘合群．职业教育学[M]．广州：广东高等教育出版社，2004．9． ） 第四种为“规律论”。认为职业教育学研究的是职业教育规律。如国家教委职业技术教育中心编著的《职业技术教育原理》指出：“职业技术教育原理是从研究社会职业 职业岗位或职业群 在一定历史时期对人的发展的要求与人对职业的需求出发，运用教育手段，达到培养社会职业所需的生产或工作一线的应用性人才、满足公民对职业需求的这一特定目标的教育规律的理论著述。”（国家教委职业技术教育中心研究所．职业技术教育原理[M]．北京：经济科学出版社，1998． ） 评论： 上述几种代表性的观点虽然从不同角度界定了职业教育研究对象的范围，但是出现“窄化”的倾向。 “现象论”只是简单地认同“研究对象必须是客观存在”的观点，只承认物质或实践形态的存在，不承认外化了的观点也是一种客观存在。事实是，客观存在可能成为人们的认识对象，也可能不成为人们的认识对象，只有被人们意识到的存在才能成为人们的认识对象，从而成为科学研究对象。 “关系论”并未将职业教育视作一种独立的社会现象单独对它进行理论考察和研究，而是视为政治、经济、科技等的附庸，其相对独立性受到质疑。 “问题论”把职业教育研究对象的可能范围与职业教育研究活动中的现实研究对象相混淆，现实研究对象始于问题，而可能研究对象大于现实研究对象。 “规律论”则将职业教育研究任务中的“部分”与“对象”混淆。与此同时，又出现研究对象“泛化”的现象，比如把职业教育研究对象规定为“职业人”。这是犯了把“教育对象”等同于“教育观察对象”的错误。 3.本人的观点 （1）表达的形式：职业教育学是研究职业教育的现象、本质及其规律的学问。 （2）理解的内容： 对“现象”的理解——与职业教育有关的客观存在，如“职业教育活动形态存在”、 “职业教育制度形态存在”、 “职业教育理念形态存在”等。 对“本质”的理解——理解职业教育到底是什么、原本是什么，与其他教育的本质区别是什么。 对“规律”的理解——职业教育的内部规律（如职业教育的课程设置、教学组织、师生管理等）、外部规律（如职业教育与经济社会发展的关系、职业教育与普通教育的关系等）。 相关链接：关于《职业教育学》著作 据查，我国较早职业教育学著作是1941年商务印书馆发行的何清儒的《职业教育学》；国际上最早的职业教育学著作是1971年出版的美国R·N·Evans的《职业教育学基础》。解放后第一本作为本科学生或培训班干部和教师的教材是1984年天津职业师范学院 现天津工程师范学院 职业技术教育研究所组编，高奇主编的《职业教育概论》 内部印行 ；新中国第一本正式出版的职业教育理论专著是刘鉴农、李澍卿、董操主编，山东教育出版社1986年出版的《职业技术教育学》。 （根据周明星 ：《职业教育学对象、体系与范式的反思》，2006年第25期 《职业技术教育 教科版 》） 据统计，1941年以来，冠名《职业教育学》或《职业技术教育学》的17部，冠名职业教育学“原理”的2部，冠名职业教育学“导