试析大学素质教育视野下的隐性课程建设.docVIP

试析大学素质教育视野下的隐性课程建设 　　[论文摘要]隐性课程与素质教育有着内在精神的契合，为此，隐性课程建设的价值定位要以素质教育理念为导向，以大学特色文化为内涵；隐性课程的设计途径决定于大学领导者的视野和水平以及大学教师的隐性课程意识。 　　[论文关键词]大学素质教育隐性课程 　　隐性课程是相对与显性课程而言的，属于课程体系，最早由美国教育家杰克逊于1968年在《班级生活》中提出，在我国从20世纪80年代开始进入研究视野。大学生素质教育在20世纪90年代作为一种新的教育思想逐渐受到人们的关注，并作为一种教育观念在大学里践行。素质教育的落实关键体现在课程体系的建构上，隐性课程作为课程建构的独特部分，是实施大学生素质教育的重要组成部分。 　　一、隐性课程与大学生素质教育的内在精神契合 　　隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程，大学管理者越来越重视隐性课程，因为它的作用是内隐的、潜移默化的、持久的。研究者对于隐性课程及其作用持有不同的看法。隐性课程是区别于列人教学计划、有一定教学材料、采用一定教学方法的显性课程而言的。杰克逊就是从班级生活的考察中借助解释学的方法，对于学校日常生活体验的潜在教育功能成功地作出了结构性的描述。 　　纵观传统、现代、后现代的课程观，当人们把课程解释为学生从学校习得的一切文化的总和时，就包含了隐性课程概念所代表的内容。这是一个广义的概念，文化当然具有一种隐性功能，