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表现性评价在初中地理教学中的运用 摘要表现性评价重视过程性评价、质性评价和非学业评价，充分体现了新课程评价的基本理念，成为新课程评价的一种重要而有效的方法。本文主要探讨表现性评价任务设计和在地理教学中实施表现性评价。实践证明，在初中地理教学中运用“表现性评价”能促进学生地理能力的提高，有利于综合素质的培养，能较好地促进新课程目标的实现，是可行、有效的。 关键词： 表现性评价 初中地理教学 我国教育部于2001年6月8日印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新课改在各地展开，在课程评价方面，指出“要建立促进学生全面发展的评价体系。但课改多年来，对教材教学方法的研究较多，而对学生学业的评价关注不足，评价多沿用传统单一的考试方式。新课程的评价要求不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。新课程评价要发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上发展。” 表现性评价是通过客观测验以外的一类以行动、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学实验、制作等更真实的行为表现，来测量与评价学生在真实情景或模拟真实情景下的所知与所能的一种表现评价方法。它注重关注学生综合素质的发展，使学生更清楚地认识自己的优点和缺点，帮助学生克服缺点，树立自信心，也有助于教师反思自己的教学，适时调整和改善教学，从而成为了质性评价的典范之一，同时对于实现新课程的教育评价改革也有着重要意义。因此近年来国内各地教师开始尝试使用表现性评价，成为当前中小学教育评价改革的新潮流。本文从设定表现性评价工具及标准和设计表现性任务来说明表现性评价在地理教学中的应用。 一、设计表现性评价工具和标准 1、明确运用表现性评价的目的 在初中地理教学中应用表现性评价的目的是：通过表现性评价培养学生学会借助资源进行学习的能力，并在学习过程中培养他们具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，分门别类地整理信息，创造性地加工和处理信息，迅速而有效地传播信息的能力，提高他们的地理信息素养，以适应时代的需要。同时将学生收集到的地理信息作为课程资源直接为课堂教学服务。 通过表现性评价着重培养学生提出问题、做出假设等一般过程技能，培养学生参与地理探索性活动的能力，培养学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等的能力，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等。从而促进学习方式的转变，培养实践能力及创新精神。 2、评价工具和标准 在现在的中学表现性评价操作过程中，一般使用的评价工具是评价表，常见的评价表有两种形式，核查表和等级量表。核查表由两部分构成，一是对行为和结果的描述；二是记录“是”或“否”进行判断的地方。如要观察的是表现性的行为或结果的出现，则作上记号；反之，则不作记号。如果评价比较粗略，运用核查表就可以了，但如果要记录行为或表现发生的程度或频率，就需要等级量表。 1、 核查表 例如：将给定的器材制作成地球仪模型，评价表如下 表1 评价项目 评价结果 是 否 1、经纬度标注正确 2、东西经标注正确 3、日界线的标注正确 4、零时区的标注正确 5、地轴的倾斜方向正确 6、地球仪制作精美 核查表可以提供有关学生的基础知识的掌握情况和行为表现的诊断资料，使教师知道学生掌握了哪些基础知识和技能，有哪些方面的知识需要重复讲和哪些方面的教学方法需要改进，在对学生的表现评价积累一段时间后，可以看出学生进步的程度。在后面的评语主要是教师对学生进行评价之后的总结，指出学生在以后的学习中自己需要注意什么问题，发扬哪些优点。 2、等级量表 等级量表在形式上与核查表类似，它能够提供不同水平的等级，（如优秀，良好，一般，尚须努力），或频率等级（如总是，经常，有时，从不，或者是经常、从不、偶尔）以及相应的描述。相比之下，等级量表要比核查表精确一些，如果评价需要比较精确则使用等级量表，因此实际操作中运用较多。 二、设计表现性任务 根据地理课程标准“学习对生活有用的地理”[1]和“学习对终身发展有用的地理”是地理新课标的基本理念，就是“要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”“使学生所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”“运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点”。[1]所以教学中除了让学生关注教材中呈现的与生活相关的地理知识外，还要鼓励学生通过多种多样途径，特别是利用网络、报刊杂志等途径来获取与生活相关的地理知识。除了让学生在课堂上对地理问题进行探究外，老师还要鼓励学生在课外完成一部分探究活动。 因此表现