对中重度弱智儿童认知能力的训练.docVIP

对中重度弱智儿童认知能力的训练 采用协同教学的形式 近些年来，弱智教育迅速发展，人们对弱智儿童教育的课程设置、教学模式进行了深入的研究和探讨，对班级授课制、分组教学、分层教学等多种教学形式也进行了大量的研究。但是，随着轻度弱智学生随班就读的增多，培智学校的生源结构发生了重大变化，生源对象已从过去的轻、中度学生逐步转向中、重度弱智儿童，这些学生由于大脑先天发育不全或者因为后天脑伤，造成心理发展迟滞，智力落后，感知觉与动作不协调，接受知识缓慢，记忆能力差；所以他们在认知能力方面明显地表现在语言、动作、行为、精神、肢体等多方面的不同程度的障碍，学生之间的学习能力存在着很大的个别差异。为了提高中重度弱智儿童的认知能力，对他们的教育，必须坚持经常性的补偿训练。因此，在实施教学的过程中，教学方式势必突破原来的班级传统模式，将触角延伸出去，跨越班级的界限，进行专业合作，以团队方式进行教学活动，即所谓的协同教学。 一、??????? 协同教学的基本概念 协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员以一种专业的关系，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形态。其特征如下：　 (一)教师在同样学生群组的共同学习当中具有紧密的协同关系。　 (二)是由两人或两人以上的教师所构成。　 (三)在学生的分配、时间的分配、分组的调配或空间的配置等是多样性、多变化的。 二、实施协同教学的意义 采用协同教学，从学生个体来说：提供并增加了个别学习机会，充分发挥与活化每个弱智儿童的能力和个性，教师在一次活动中能照顾到不同程度学生的学习障碍，减少个别差异，每位学生在原有基础上增加了学习和训练的机会。同时，不论是单科还是跨学科，教师将片段、零星知识、概念予以整合，成为有系统、有组织的完整的教学内容，使一次教学活动能达到最大的效果。从教师团队来说：协同教学提升教師群组的教育力量，充分运用教师的个别能力、专长、兴趣及活化教师的个性，为适应儿童的能力和个性，教师也应发挥能力与个性；也使得某一教师团队应运教学的需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增加了互相交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位老师的所长，优化解决学生问题的最佳方案。 三、??????? 协同教学的具体实施 （一）??????? 协同教学可以集中学生的注意力，保证课堂纪律，使教学活动正常进行。 实施协同教学，首先必须建立一支具备良好的教学品质，既有爱心和责任心，又能互相配合、协调的教师团队，并且了解协同教学的目的、功能及有关的专业知识，使每一位参与者都能建立协同教学的观念，进而共同商讨、策划协同教学活动。 在我班首先采用协同教学的模式对弱智儿童进行认知能力的训练，并且已经有两年的时间，我和教学经验丰富的林老师互相配合，分别教授数学和语文。由于弱智儿童的自制能力差，学习习惯不容易养成，注意力很难长时间集中；他们往往也会在课堂上会做出令教师意想不到的事情，有时会随便说话或离开自己的座位在教室中任意走动，也会不服从教师的命令而随心所欲，还会有突发事件发生。如果一位教师遇到这样的情况，维持纪律就要浪费许多时间，教学任务不能够正常完成。 如果有两位教师协同上课，情况就会有所不同。比如：我在上数学课时，先给全体学生讲授新知，林老师就在一旁时刻注意着每一名学生的听课状态，如果有注意力不集中的学生就马上提醒他；在进行分组训练时，我和林老师就分别辅导A组和B、C组的学生，指导他们进行训练。在语文课上也是这样，林老师先讲授新知，我在一旁维持纪律，在分组训练时我们就进行个别指导。每节课都能够在三十五分钟之内完成正常的教学任务，而且学生的听课状态也很好，从而养成了注意听讲的好习惯。 （二）??????? 协同教学使教师逐步向探究型转变。 为了保证“协同教学”有计划、有针对性的进行、教学团队成员要共同商讨，对每一个学生确定一个比较具体的个别化教学计划（IEP），以使在教学过程中，能按照学生的不同特点，安排可行的、明确的学习内容。 协同教学主要体现在每节课的分组训练上。在班级中，学生按照认知能力的高低分为A、B、C三个训练小组。在进行分组训练时，三个小组训练内容在难易程度上及量上有所不同，就要有大量的训练内容进行填充。这就要求我和林老师在准备每一节课时都要互相研究，共同探讨给每一个小组设计什么样的内容才能够达到充分训练的目的，让A组学生能够使训练难度有所提高，B、C组学生能够在完成基本训练的同时其难度也要有所提升。我们虽然分别教授数学和语文，但每一科都要去参与，所以我们必须把两个学科的课都备好，尤其是备好分组教学的内容。这样才能使每一节课都能充分利用，使学生在认知能力上得到更多更全面的训练。 （三）协同教学使每节课的训练内容大量增加，而且有助于