关于中学英语口语教学中教师角色的思考.docVIP

关于中学英语口语教学中教师角色的思考 ????????????????????? ?? ? ? 摘??要：中学时代正是英语口语学习的黄金时期，根据我国目前中学口语教学中存在的各种影响因素，笔者试着探究中学英语口语教师应当具备的角色效能及其适应取向，探讨如何提高口语教学水平，以期能为中学口语教学工作者提供一定的借鉴作用。 ? 关键词：中学??英语口语教师??角色 ? 中学阶段的学生在英语口语表达中常常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语表达并不理想；在谈话过程中，头脑中有自己的一套表达思路，可是一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达断断续续；有的学生自由会话时语言流畅，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。很多中学生仅仅把英语学习当成升学就业的敲门砖，并没有真正感兴趣地去学习一门语言课程，这不能不说是我们现行的英语教育模式的悲哀，而且，也背离了用英语进行交际的最终目的。 一、影响中学英语口语教学质量的原因 英语口语作为重要的交际手段，长期以来却未能在教学中得到足够的重视，造成了英语教学“费时较多、收效较低”的状况。教学要突出教学的生活化、口语化、情景化，凸显情感性、互动性、生动性，但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实，在一定程度上影响教师的口语教学水平，不利于教学质量的提高。 （一）现行考试制度的负面影响 考试制度一定程度上对英语口语教学造成不合理的导向。英语能力水平的考查按理应包括听说读写四个方面，但由于各种原因，各类考试未能对“说”加以测试。虽说在笔试试题中设置了交际用语的题目，但不能代替口试的作用。教师重点提高学生的考试成绩，忽略了口语表达能力的培养，这样的教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致学生学的是“哑巴英语”。 （二）学生个人因素的制约 学生是学习的主体，学生未能充分发挥自身的潜能，英语口语存在个别差异性存在多方面的自身原因。首先，学生本身性格特点决定的。内向、孤僻、不愿开口交流的性格对学好英语口语有着不利影响。很多学生没有通过课堂课外学习，体会到英语学习的乐趣，不能把英语口语训练作为一种内在动力和兴趣趋向来学习和提高。其次，学生本人对英语学习的目的性认识程度不足。如果认识不足，目的不明，缺少动力，遇到障碍和困难就会退缩。比如老师要求学生读课文，有的学生就表现出极大的厌倦，学生感觉到自己贫乏的词汇积累和理解能力不能把文章看懂，里面的陌生单词始终无法回忆起它的意义和读法。第三，学生学习习惯、学习方法的影响，再加上目前中学班级普遍学生容量大，教师难以照顾到不同学力、同层次和同性格的学生。课堂教学是学习英语的重耍途径，有些学生在课堂上不能集中注意力学习，不注意口语表达的难点和重点，课后更不会积极地预习复习或巩固，口语交流就只能游离在学生的兴趣之外。 （三）教师口语水平偏低 成功的英语口语教学有赖于教师自身素质的高低。首先，说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平有限，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。其次，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的，教学水平的提高自然就无从谈起。而目前我国中学外语教师外语教学任务重，教师疲于应付日常的教学与交流活动，很难抽出时间进行业务提高。而且他们老教材、传统的教学方法在他们的脑海中根深蒂同，课堂上不能用英语组织教学，无法让学生开口讲英语，这样学生怎能获得用英语进行交际的能力? （四）缺乏用口语表达的意识和环境 语言环境是学生学好英语的必不可少的外在因素。我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，英语交流在课外也不能得到很好的训练提高。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。由于学生大多不是生活在说英语的环境中，除课堂外，其它使用英语的环境极少，这对他们提高英语水平不利。另外，在受母语干扰和缺乏语言环境的情况下．大多数学生缺乏自信或出于害羞，中学生学英语就觉得难。口语又是读写基础，没有口语这个前提，教师要想提高学生的英语交际能力是行不通的。[2]此外，还由于教师对课堂气氛的失控、纠错的策略不当等原因，错误引导学生口语表达，阻碍了学生口语表达能力的提高。 二、中学教师口语教学的角色取向 英语口语教学的发展程度是我国当前教育水平提高的重要内容和主要标志之一。由上述影响口语水平提高的观点中可以看出，我国传统教师角色存在的倾向性：强调教师的权威，忽视了教师与学生的平等与合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教学的基础性，忽视了英语口语的实际运用性；