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创新管理 着力过程 评价引领 促进发展 尊敬的各位专家老师、领导： 大家好！欢迎大家莅临我校指导工作。我校现有教职工74人，18个教学班，942名学生。由于我校地处农村，办学设施不足，为此，我们非常注重健全和完善学校内部管理制度，在实践中不断创新管评机制，使学校教育教学管理与评价制度科学化、人文化、多元化；坚持“以人为本、尊重差异、着力过程、分类推进、多元评价”的工作思路，着力常规教学全过程的督管与评价，极大的调动了管理对象的积极性和能动性，提高了常规教学管理效益，促进了管理对象的共性发展。 一、着力教学全过程督管与评价，落实常规教学，追求最大效益 为了实现常规教学的最大效益，我校结合实际，以能充分调动、激发教职工工作热情，挖掘发挥他们的工作能动性为原则，出台了《尧山初级中学素质教育梯次发展管理评价方案与实施细则》。实行制度管理与人文管理相结合，动态管理与静态管理相结合，过程管理与终结管理相结合，定性管理与定量管理相结合的管理与评价机制。 针对常规教学管理，学校着力细化过程管理，认真落实常规教学基本环节。在《尧山初级中学素质教育梯次发展管理评价方案与实施细则》中专门就教学过程管理制定了《教学常规过程达标奖评细则》，设置评奖项目及量化标准。为确保常规教学基本环节的落实，针对备课、上课、辅导、作业检查批改、学习成绩的考评等提出了具体的操作要求和应完成的定量，并实行了常规工作每月查评制。由教导主任负责，通过每月听课、检查、同行评议、学生问卷等形式，对科任教师的基本环节的落实情况进行了督查记录，量化评估，汇总公布，及时反馈，及时奖评。使教学常规工作中的过程落到了实处。 在常规教学上，我们把“素质教育教学梯次发展管理评价”灵活运用在教学全过程中。备课“备梯次”——按教材设定教学目标的梯度、层次和优、中、困三类学生备课；讲课“施梯次”——按优、中、困三类学生因材施教、分类指导，分层训练；辅导“显梯次”——面向全体、尊重主体，因人而异、有的放矢，个别指导、共同提高；作业布置批改与讲评“分梯次”——追求作业布置的典型性、层次性和全面性，作业批改的灵活性、多样性和指导性，作业讲评的示范性、多元性和激励性；成绩测评“重梯次”——命题制卷、分析评估、表彰奖励等环节都要考虑到优、中、困三类学生，都要从“优等生的培养、学困生的转化、整体平均成绩的提升”三个角度来考量，并结合“观察、问卷、谈话”等方式给师生的“教”与“学”提出明确的基础目标、发展目标和提高目标。 为了给教师提供一个较为公平的质量竞争平台，使教师在原有基础上，经过努力看到自己成绩提高与否，较为理想的消除教师过多强调客观因素而忽视自身主观努力因素，增强教师质量竞争意识。我们在教学质量评估上，推行“三项达标百分位制”评奖制度。 即：以各班级学生各学科学期起始成绩均值作为教师教学质量的基础值，分别为基础均值、基础培优值，基础转困值，以期中、期末学生成绩检测所得的各学科现时值（现时均值、现时培优值、现时转困值）分别减去三项基础值，为负值，视为未达标；为0，视为达标；为正值，视为提高。并根据达标及提高幅度进行奖励。 为了使教师不满足眼前的进步与成绩，学校适时地与县内教学质量好的学校（白村初中、安村初中、史家寨初中、高堡初中）成绩进行横向比较，使广大教师看到不足和差距，自我分析，找出问题所在，自加压力，迎头赶上。期末学校把常规过程性评价与终结性评价结合汇总评估，并与年度考核及职称评定接轨，作为评优晋升依据。 通过这种较为科学客观公正的管评手段，在较大程度上激发了管理对象的积极性和能动性，使常规教学基本过程落到实处，提高了常规教学管理效益。 二、以生为本，优化教学手段，努力求达课堂教学的和谐推进。 学生在思想道德水平、认知能力、个性心理、行为习惯等方面存在明显的差异性，我们的教师没有漠视，更没有回避，而是积极面对。我们以人为本，尊重差异，优化教学手段，为促进每一个学生的发展提供可能，努力求达课堂教学的和谐推进。 1、按类定标：每学期开学，班主任和任课教师，通过问卷、访谈等方式，在对学生上学期学习状况认真分析后，将学生最近组类，为各类学生确定知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三维目标，让学生明确发展的方向。 2、创设民主氛围：为了营造宽松、民主、富有活气的学习氛围，教师有的（林文静等）规定了特别的课歌，有的（何兴会等）设计了别致的导言（如：悬念式、情境式、值日报告式、故事式、抒情式等）。并始终将微笑浮现在面容上，将鼓励表现在语言上，将激情体现在行动上，走近了学生，消除了学生压抑心理，激发了学生的学习兴趣。 3、引导自主参与：在课堂上，我们注重创设学生爱学乐思的学习情境，如趣味问题情境（生活化、新奇化、挑战性的问题探究），游戏活动情境（猜迷、找朋友、巧算等活动），直观图象情境（挂图、寻相、影碟