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从《中国行政区域》课例透视网络下的体验式教学策略 浙江省象山县文峰学校 蒋佩衍 体验式教学是指教学者引导学习者在社会、生活实践活动或具体案例分析中，亲身参与和互动，使学习者对情感、行为、事物和策略的内省体察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行为习惯，建立某些情感、态度、观念的教学过程。随着网络技术的飞速发展，它为体验式教学构筑了一个无围墙、超时空的“虚拟教室”，呈现出情景方式多元化，同一问题体验视角多元化，借助相关的计算机软件工具、教学支撑平台等使合作交流数学化的特点。有利于引导学生通过多种体验方式，让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，养成学生获取知识的主动性和良好的网络技术下的学习品格。在执教《中国行政区域》的教学实践中，我尝试了信息技术条件下的体验式教学。 网上查询 自主体验 从传统的历史与社会课课前布置来看，基本以阅读教材为预习的中心，长久以往，学生常失去了预习的兴趣，影响着教学目标的达成。从现有的历史与社会课的体验式教学实践看，教师基本把学生的体验空间人为的固定在课堂。在学习过程中，学生是信息加工的主体，而教师的作用是引导和评价。建构主义也认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”因此我有意识的突破了课