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网络出版时间：2015-04-17 14:21 网络出版地址：/kcms/detail/14.1289.F1421.202.html 2015年02月(下) 教育管理 “做中学”教学方法的本土化 何东 （重庆师范大学 外国语学院，重庆 401331） 摘要：本文主要通过以文献法对“从做中学”教学方法进行探讨，杜威“从做中学”教学方法，在我国经历了陶行知、陈鹤琴等著名教 育家的继承与不断发展，形成了适应中国国情的教学方法，在当前我国中小学教育中，经过一众教育家的教育实践，“从做中学”教学方法 进一步发展，并从各方面对最新颁布的幼儿园政策法规——《0—6岁学习者学习与发展指南》进行了渗透。从中所得启示：须以审慎的眼光 看待已有教学方法；必须在实践基础上进行探索；坚持“从做中学”教学方法在义务教育教育中的应用。 关键词：从做中学；教学方法；中小学教育；本土化 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-1009（2015）04-0202-01 一、教学方法的内涵以及“从做中学”教学方法 交往，鼓励幼儿参加小朋友的游戏。游戏是促进儿童学习与发展的 （一）教学方法的内涵 总要途径，在儿童的游戏中，儿童会选择适宜自身发展水平的且合 在我国古代，“方法”一词原意为度量方形之法，始见于我国 乎自身兴趣的游戏，游戏过程中，儿童热情的参与游戏，在游戏中 春秋战国时期墨子的《天志篇》中，后来逐渐演变为解决问题的手 反复练习已有的技能玩法，巩固已有的经验，并不断尝试进一步的 段；在西方，“方法”一词源于古希腊文“metodos”，原意是指为 挑战，可以看到游戏的过程符合“从做中学”教学法， “从做中 了实现某种目的而遵循某一道路，具有“按照某种途径”之意。 学”教学方法，也在《指南》中五大领域的论述中各有体现。 所谓教学方法，“指在教学过程中，教师和学生为实现教 三、教育启示 学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总 在杜威“从做中学”教学方法传入中国后，中国本土化的过程 称”[1]，从这一关于“教学方法”的界定而言，教学方法具备三大 中以及对基础教育产生的巨大影响有以下启示。 特征，首先，教学方法应服务于教学目的与教学任务，其次，教学 其一，杜威“从做中学”教学方法在杜威教育思想中国本土化 方法是师生在共同参与教学活动中所采取的方法，最后，教学方法 的过程中，经由众多教育家的实践探索，不断的批判吸收杜威教育 的种类应当是多种多样的，采取多样化的教学方法来帮助师生教育 思想，形成了诸如，陶行知的“教学做合一”、陈鹤琴“做中教， 目的的顺利达成，上述特征强调教学活动的“双边性”，即在教学 做中教，做中求进步”等教学方法，《规程》、《纲要》、《指 活动中，不论离开的教师的教或是离开学生的学都不成教学方法， 南》的颁布，无一不是立足我国儿童教育实际情况，因此，必须以 “教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也影响着教师 审慎的眼光，看待问题，立足我国实际国情，批判吸收，探索适合 教的方法”[2]，亦强调在教学活动中，教师和学生双方实现教学目 我国国情的教学方法。 的和完成教学任务的目的性以及教学方法的多样性。 其二，无论是杜威，陶