思维导图在聋效语文教学中的应用.pdf

AJouRNALoF MoDERN 责任编辑：于国宁 教苑 思维导图在聋j爽语交教学中的应用 ● 高宇翔 思维导图也称“心智图”、“脑 教师带领学生简要回顾本单 曲”、“象征物”、“节日”、“文艺”6大 图”．是指由一个中央节点向周围 元的学习内容，引入本次综合性学 分支，引导学生调动已有的知识对 发散的组织结构图。它通过运用丰 习活动：“通过这一单元的学习．我 每一个分支的内容进行丰富和完 富的线条、符号、词汇和图像。将大 们可以感受到课文作者深深的爱 善后，共获得二级分支45个。为本 量线性书面语信息转换为彩色的、 国情怀，面对祖国母亲，我们为自 次综合性学习的进一步开展提供 易记的、高度组织化的图像．帮助 己是中国人而感到自豪．为祖国的 了重要素材。 人们理清思路，提高工作、学习效 日益强盛感到骄傲。这节课我们进 2．制作思维导图式黑板报 率。最近的国内研究发现，思维导 入第二单元的综合性学习活动，主 · 师生讨论后，决定采用黑板报 图对提高聋校语文阅读教学效率 题是‘祖国在我心中’。围绕这个主 的形式将本次综合性学习的主要 有积极的促进作用。本文通过一则 题，你们能够想到什么?”引导学生 内容可视化。关于黑板报如何设 教学案例，探讨思维导图在聋校语 谈一谈由“爱国主义”、“祖国在我 计。学生尝试绘制了传统的板块式 文综合性学习中的应用方式。为聋 心中”所产生的想法或联想到的事 构图后，认为效果并不理想，通过 校教学实践与研究提供参考。 物，展开头脑风暴。调动全体学生 观察头脑风暴后教师绘制的思维 一、案例实施过程 参与学习活动，提出自己的观点。 导图，想到了“树”形版式，即以树 教学对象选取新疆维吾尔自 头脑风暴是一个团体通过聚 干代表主题、树枝代表各项具体内 治区乌鲁木齐市聋人学校初一(2) 集成员自发提出的观点，从而产生 容。大树具有发散性的形象特点， 班共10名学生，其听力残疾程度 新观点或为一个特定问题找到解 是绘制思维导图常用的方式，学生 较重，阅读理解能力薄弱，使用手 决方法的过程，思维导图是呈现头 的创意得到教师的支持。 语作为主要的交际工具。教学内容 脑风暴内容的重要辅助工具。明白 利用自习课时间，学生开始着 选取人教版小学《语文》六年级上 教师意图后，学生开始积极地参与 手黑板报的设计和绘制工作。首 册第二单元的综合性学习活动(本 讨论，‘说出了长城、中国地图、新疆 先，在黑板上绘制草图，拟定合适 校初一学生使用六年级教材)，主 十二木卡姆(是新疆地区的一种集 的树枝数量、树干粗细、树冠高度 题为“祖国在我心中”。根据教材要 歌、舞、乐于一体的大型综合艺术 和宽度、各分支呈现的关键词等； 求，引导学生调动自己的知识储 形式)等数十个相关事物，教师在 其次．学生合作在咖啡色纸上绘制 备，结合本单元学习的课文《詹天 电子白板上书写“爱国主义”作为 树木轮廓．代表“祖国在我心中”的 佑》《怀念母亲》等，利用网络查阅 中心词，使用思维导图对学生讨论 中心图案，剪裁并粘贴在相应位置 更多资料．用演讲稿、黑板报、手抄 的内容进行整理并写在中心词周 上；第三，书写关键词，学生上网搜 报等形式将所学内容展示出来，并 围。再经过约10分钟的讨论。学生 索“国旗”、“雷