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幼儿园教师怎样上好一节课？ 这里所说的“课”指的是幼儿园的集体教学活动。 回顾我们嘉祥街道学前教育发展的历程，时间不长，也就3、5年。我是08年秋季进的嘉祥镇教办，也就是从这时候成立了嘉祥镇学前管理办公室。从今年更名为嘉祥街道学前管理办公室，也就是从这时候，我们嘉祥街道的学前教育走上了正轨。坐在这里，我们幼儿园教学的状况历历在目，从最初的注重讲解传授知识技能为主（一张卡片一张图片讲一节课，幼儿主要是坐在那儿听、学为主），到今天的准备许多的教学具，外出上比赛课要用车装（大量的材料充斥课堂），精美的课件满天飞…… 今天我要说的是真实、自然、简单的课。幼儿园的课，怎样才能上好？今天就这点想与大家交流一下。 一、少一点“堆砌”，多一点“开放”。 这点主要是针对课的设计而言的。好的设计是一节好课的前提。 “开放”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。 例如：《和时间赛跑》这节课 教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。 环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事？（洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼……，感知一下时间与做事情之间的联系，为下面的活动做下铺垫） 环节二：一分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态，还没有把自身的努力放进去；然后比较谁插得多与少，有意识地加快速度插雪花片，这次有自身的努力，插得多了，可时间还是一分钟。（通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系） 环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。（体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事） 环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？ 这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠成。 “堆砌”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。 例如：《蔬菜》这节课 第一环节：分组起名，讲规则。 第二环节：认识蔬菜（10种左右），多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。 第三环节：游戏“找蔬菜”，按图片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后对应放在图片上。 第四环节：蔬菜分类，把找来的蔬菜排队，分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。 第五环节：蔬菜可以怎么吃？介绍蔬菜的营养。 （时间很长，每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动，可以以主题活动的形式开展，这样每个点都能深入地了解与学习了：各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜） 前不久，也看到过类似的一节课：《树叶》 第一环节：树叶的名称（芭蕉叶、银杏叶……） 第二环节：感知树叶的不同（形状、大小、颜色、气味等） 第三环节：游戏树叶找朋友（找相同特征进行分类） 第四环节：树叶的作用（做药……） 第五环节：树叶粘贴画。 这其中，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了，教师好的出发点未必收到好的教学效果。 二、跟着孩子的感觉走 如果老师在上课时老想着“如何教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。 例如：音乐《洋娃娃和小熊跳舞》 设计的教学流程是：谈话导入引出课题——师幼互动学说歌词——幼幼互动学唱歌词——多种形式巩固练习——自编动作表演唱——户外嬉戏体验快乐。 当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着…… 还如小班《可爱的兔子》一课 思考几个现象： 1、20多人上课，只提供一只小兔给观察； 2、喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么； 幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。 分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到： 1、材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。 2、那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的（吃