110010101011高中英语听力教学微.doc

高中英语听力教学微论 新余四中 方明敏 摘要：高中英语听力教学旨在提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展。本文分析了影响高中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生听力应试技巧，提高学生应试成绩的想法，试图改变过去培养“聋哑”学生的不良状况。 关键词：英语；听力；听力教学 笔者以为，高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。据分析，80%以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有十分密切的关系。因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。 一、摸清影响听能因素，找准听力教学切入口 在高中英语听力教学的实践中，笔者以为影响学生听力听能的因素主要包括：1、语言基础知识缺陷。学生自身发音不准，不能正确理解所听内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，造成听力理解困难。2、学生的听力词汇远不及阅读词汇，在听力过程中，学生们遇到的最大问题是不能把所听到的词直接通过听觉神经输入大脑。3、听力习惯尚须培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。4、文化背景知识缺乏，造成理解障碍，由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。 二、构建听力教学体系 系统训练听力听能 高中英语课程标准对听的技能目标描述是：1）能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；2）能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；3）能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4）能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；5）能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。 1、凸现学生的主体地位 在以往传统的英语听力教学中往往是教师放录音，学生听后做理解练习，教师检查学生答案正确与否，仅此而已。或者，为了让学生听懂每一词而放慢语速，甚至一个词一个词地念，这样会破坏正常的自然的语音语调，影响语感的培养。这种做法使学生听力技能培养的效果大打折扣，削弱了学生在听的过程中接受信息，解决问题的能力。因此，在听力训练中，教师应努力凸现学生的主体地位，让他们自己去体会语音、语调，说话人口气的变化，捕捉有用的信息，培养他们有目的地去解决问题的能力。教师要做的工作是，对于要让学生听的材料，教师精心备课，反复听取录音，预测学生的疑难处并做好记录；准备一些辅助预案；在听的过程中教师适当参与，重点、难点处，适当回复播放录音，针对学生的错误和存在问题采取一些补救措施，做好学生获得听能的引路人。 2、注重训练形式的全面性 1）充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。在教学高二下第九单元时可提出二个问题：A）What was the conference about? B)What did Jackie do at the meeting?让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细节的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。 2）坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生