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谈小学生习作的评价 宁波市东郊中心小学 周仁洋 摘要：小学生习作评价要改变传统的师对生单一模式，采取多元化的评价方式，以激励引导为主，运用科学的评价机制，采用诸如“底线与顶线”、“精确与模糊”等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高小学作文教学效率。 关键词：小学习作评价方式评价策略 传统作文教学中，一般的作文训练指导，都是按照教材中安排的习作计划，按照“作前指导――学生习作――老师讲评”三步曲进行。这样做确实也能收到一定效果。但是，往往会出现老师疲于应付，学生改进不明显的局面，大部分同学常常是苦于无从提高，而丧失了写作的信心。且老师的评价往往又成为了唯一的一把标尺，限制了一些学生的发展。 新课程崭新的教学评价理念，逐渐渗透到教学活动的方方面面。课改背景下的教学评价应坚持以人为本，注重评价方式多元化和科学化。小学生习作评价也在不断的完善与发展，笔者将以一个一线语文教师的视角，就小学生的习作评价谈一谈自己的看法及做法。 一、当前学生习作评价中存在的问题 1.定性多――缺少建设性。 打开学生的作文本，“没意义”“不具体”等评语还是经常出现在学生的评价语中，反过来想想，我们老师的评语是不是也“太平淡”，“不具体”，“没意义”呢？可以说很多的评语建设性的意见少，指导性不强，学生无从下手。 2.批评多――缺少激励性。 学生的习作毕竟是习作，是处在一个探索、学习的过程中的，依照儿童的特