建构小学生态化课程教学体系的实践探索(宁波市实验小学课题研究报告)标题.doc

建构小学生态化课程教学体系的实践探索 宁波市实验小学 一、研究背景及意义 （一）研究背景 人们对人与自然关系的探求从未停止过。古代中国的道家主张“天人合一”，认为人类应顺从自然的规律，并与之保持和谐的关系，这种思想本身已包含了深刻的生态精神。20世纪初，生态学己经发展成为一门理论体系的独立学科。1976年，教育生态学首次被提出，旨在研究教育生态系统的结构和功能，并力求实现其结构的最优化和功能的最佳化。这些理论原理为生态化课程教学的研究与实践提供了广阔的背景。 （二）问题提出 随着社会竞争日趋激烈，极端的功利化思想主导了人们的教育教学价值取向，现实的课程教学呈现出非生态的现状，诸如此类的现象时有发生：一些学校为了提高学生成绩，挤占活动课、综合课，把大量应试知识强加于学生，学生除了所谓的“文化课”，其他方面的兴趣爱好无法满足；又如，课堂上，老师“滔滔不绝”，学生“洗耳恭听”，一旦“插嘴”，就会遭到批评；再如，有的学校仅凭一张成绩报告单简单评价学生学习情况。 上述种种发映出课程教学中存在诸多生态化的缺失，主要体现在： 1.课程设置失重——“生态位”缺失。不同的学生处于不同生态位，有自己的最佳发展序列和个性需求，而课程设置常常与学生实际生态位不匹配，出现重知识轻能力，重理论轻实践，重全体轻个性的失重现象。 2.课堂教学失度——“生态法则”缺失。许多教师不能用生态学联系的观点组织课堂，使课堂