高中数学“分层次教学”理论和实践.docVIP

高中数学“分层次教学”的理论和实践 大石桥市第三高级中学 冯长富 内容摘要：我通过几年来的教学探索与实践，认识到学校教育必须走出以知识为本的怪圈，并将其定位在以学生的发展为本的基础上。教育必须走出少数精英教育、多数陪读教育的误区，实施分层教学，让每一个学生都能得到充分的发展。高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想，“分层次教学”的理论和实践依据，普通高中数学“分层次教学”的实施，“分层次教学”的成果，“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。 关 键 词：高中数学 分层教学 理论和实践　 个别化 高中数学“分层次教学”的理论和实践 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即主张因材施教，因人而异；原苏联教育家维果茨基的最近发展区理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为