浅谈现代信息技术环境下“质疑-探究”为核心的小学《科学》教学模式分析报告.doc

浅谈现代信息技术环境下“质疑－探究”为核心的小学《科学》教学模式 四川省遂宁市顺南街小学 王宇 【摘 要】 小学《科学》在小学教学体系中是一门很特殊的课程，不仅是以后中学将学习的众多学科的一个知识综合体，也更关注学生情感的陶冶课程更关注学生情感的陶冶。2）给教师提供了大量可借鉴的教学图片和课件，既可以下载现成的课件，稍作修改为我所用，也可以根据备课的实际需要，从网上下载相关图片、声音与资料等信息，自己动手完善多媒体课件。 ③便于资源共享。教师用电脑备好课后，可以把备课资料分门别类存入电脑硬盘，也可发布到（2）中供其他人下载使用，当自己或其他教师再次循环教学到同一个教学内容时，备课时还可对以往教案及课件进行修改、补充和完善，将会给教师节省很多的时间和精力。 （二）引导学生预习 学生在老师要求下进行课前预习，通过网络2）浏览与教材同步的图片课件等、观看视频点播系统（2/webmedia）中相关科教视频,老师在约定时间对学生进行在线答疑，能初步了解将要学习的科学知识，能学习到与课堂教学知识相关的信息，扩大学生知识视野，培养学生进一步探究学习的愿望。 学生预习虽然仅仅是简单地上网查阅一些资料，但是通过这个过程可以培养学生利用网络快速获取、处理、检索信息的能力，培养学生终身有益的基本技能。 （三）巧引入 情境引入是《科学》探究性教学的开端，也是教学成功的基础。好的情境引入，可以让学生产生