教师口语概说解析.ppt

2004年11月 署名 言语表达是教师开展教育教学工作的主要手段和方式。一个教师的价值观、道德水准、文化修养、知识水平、审美情趣乃至心理品质和思维方式，都会在教育教学和其他工作中，通过教师特有的言语表达形式，对教育对象和其他与教育有关的受众产生影响。 教师语言素养 教师语言实际是一种职业(行业) 语言，是一般语言在教师职业(行业)中的变化形式。它如同电影语言、音乐语言一样，属于专业语言。它是教师传递信息的媒体，是教学的主要工具，是一种专业化的创造艺术。 《学记》中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”孟子也曾说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”（《孟子.尽心下》）  几个相关名词 所谓素养，也叫素质，是指决定一个人行为习惯和思维方式的内在特质，从广义上还可包括技能和知识。素养是一个人能做什么（技能、知识）、想做什么（角色定位、自我认知）和会怎么做（价值观、品质、动机）的内在特质的组合。 在一个人的素质当中，基础能力、工作能力、专业能力是基本结构。 教师的语言素养就是处在基础能力这一范畴。 职业素养，是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质,一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。 教师的语言素养即属于职业技能素养范畴。 职业素养教育是一种养成教育。 “素”，有向来、一向之意。 又指事物的原本性质，《老子》第十九章曰：“见素抱朴，少私寡欲。”《庄子·刻意》：“纯素之道，唯神是守……能体纯素，谓之真人。” “素”亦指有道德而无地位实权的，如《论衡·定贤》：“孔子不王，素王之业在春秋。”（后儒家则以“素王”称孔子） 养，即“教育”。《周礼·地官·保氏》：“而养国子以道，乃教之六艺。”《礼记·文王世子》：“立太傅少傅以养之，欲其知父子君臣之道也。”郑玄注：“养，乃教也。” 教师语言素养是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言，来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养。 教师言语的类型 教师口语的特点 一、书面语言的口语化：教学语言是一种具有自身特性的综合性语体，它介于生活口语和书面文学语言之间。 二、单向表述的主体化 三、预设为主的变通化 四、形式内容的优美化 教师口语（外显）的要求 响亮度：音量的高低和变化 流畅度：单向表述时话语连贯 清晰度：口齿清晰、内容明确 语音修辞：轻重音、语速、语调 语速适于内容 音量适于环境（国人喜欢大声说话？） 节奏适于情态（轻言细语、慢条斯理、大声疾呼） 感情宜充沛——感染性 风格宜亲切——幽默感 职业规范与个人风格 遵守职业规范 · 保持个人风格 不刻意追求个性，而在教学中体现个性 有特色的教师——有魅力的人 教师个性：“在保证课堂体系完整性的前提下，以多种手段和方式激发学生的求知欲望和创新精神”。——北京大学 关海庭 “胡说”白话文 “三不来”教授 讲台上的狂儒 赤诚如火的诗人教授 以板书为特色的教授：朱自清 讲究新意的教授：俞平伯 前呼后拥的教授：章太炎 教师语言（教学） ——教学语言的方式和种类 以平实自然的语言对某一特定教学内容进行条理分明、清楚完整的表达。 叙述是向学生传授知识的首要形式，是各个学科教学中最主要的教学口语。 叙述语特点：条理性和完整性。 以生动形象的语言对被描述对象的形象、情形、状态、形状等进行具体细致的描绘或特征勾画。 描述语特点：形象性和生动性。 描述语：运用的技巧是在形象化的讲述中注入情感，把复杂的情境具体的、情景交融地描述出来，以引起学生的共鸣，加深对生活境界和艺术境界的认识和感受。并大量运用多种口语修辞手法，如比喻、对比、拟人等，加以语气、语调、节奏的变化，渲染出生动形象、立体可感的意境。 解说语 解说，就是说明事物，解释道理。 说明事物，就是把自己感知的具体事物及各种现象的名称、种类、性质、形态、变化等，用平实的语言作完整、准确、客观的介绍，给人留下具体清晰的印象。 解说事理，就是把自己对抽象道理的理解，用通俗的语言深入浅出、条分缕析地进行解释，使人明白其中的道理。 设计解说语，可以用下定义、讲特征、分类、比较、对比、打比方、列纲目、举数字、举例子、引材料、画图表等多种方法。 解说语要求准确、通俗、简练。 解说的方式有简约性解说、阐明性解说、纲目性解说、平实性解说、形象性解说等方式。 评述语 以精辟准确的语言对教学内容的某一点（包括对学生的提问、回答等内容）进行评价议论，表明自己的观点、态度和情感。 评述语特点：针对性和鲜明性。 常见的有教师独白式评述、师生共评等。评述语有时需要用确定的语气，不容置疑；有时则需要用商榷的语气