教师能力提升-学习篇解析.ppt

本章要点 学习实质 学习理论 学习动机 学习迁移 学习策略 谈学习，我们就是敌人 哪壶不开提哪壶 何谓“学” 何谓“习” 1.学习实质 学习是指学习者因经验而引起的心智、行为的比较持久的变化。 终身学习理念 需要发展，需要学习 需要教育，需要学习 学习类别一二 学习目标（布卢姆） 认知学习： 知识；领会；应用；分析；综合；评价。 情感学习 动作学习 学习类别本土化 学习内容（我国学者） 知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 社会行为规范的学习 2.学习理论 四大理论： 联结理论 认知理论 建构理论 人本主义 2.1.行为主义的学习理论-联结 学习的实质就是行为和刺激之间建立的联系，即S—R。 华生的行为主义 桑代克的尝试错误说 巴普洛夫的应答条件反射 斯金纳的操作条件反射 班杜拉的社会学习论 桑代克的尝试错误说 学习是情境与反应之间的联结，通过尝试错误建立起来。S—R。 情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律和效果律。 巴普洛夫的应答条件反射说 一个无关刺激经与较强的非条件刺激多次结合后，无关刺激即能产生有效的反应。 这种结合称为强化；不被强化时，就会出现条件反射的抑制，即消退抑制和分化。 学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。S—S。 斯金纳的操作条件反射说 学习是指有机体某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系。R—S。 正强化与负强化；连续强化与间歇强化。指因刺激作用导致一切增强某种行为的反应过程。 行为降低：消退和惩罚。 操作条件反射的应用—程序教学理论 教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 原则：小的步子 ；积极反应；自定步调；低的错误率；及时反馈。 班杜拉的社会学习论 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 观察学习是人类学习的主要形式。 学习过程：注意—保持—复制—动机。 三因素：环境——个体——行为。 2.2.认知主义的学习理论-认知结构 学习的实质就是学生头脑中获取认知结构，即知识与技能。 科勒的顿悟说 托尔曼的符号学习论 布鲁纳的认知发现学习论 奥苏泊尔的有意义接受学习论 加涅的信息加工论 建构主义学习论 科勒的顿悟说 学习是组织、构造一种完形。 学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是突然领悟，是由不能到能的突然转变。 托尔曼的符号学习论—认知地图 学习就是期待的获得。S—O—R，O代表有机体的内部变化。 两大特点：一切学习都是有目的的活动；必须对学习条件进行认知。 布鲁纳的认知结构学习论-发现学习 学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。认知结构就是类目及其编码系统。 学习三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。 在教学当中，教师为学生提供具有最大的概括性（最好的编码系统）是基本任务。 学习方法：发现，通过主动发现形成认知结构。必须对学习条件进行认知。 发现法学习的应用举例 “任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”。所谓“理智上忠实的形式”，是指适合学生认知发展水平的学科的基本结构或基本概念和基本原理，而发现学习，是一种最佳的学习方式。 奥苏泊尔的认知同化论—有意义接受学习 学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中同化和改组，从而产生新的意义。 有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础。③学习者还必须具有进行有意义学习的心向。④学习者必须积极主动地使新知识与旧知识发生相互作用。 同化可以通过接受学习的方式进行，接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。三种形式。 表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。 概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。 命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习： 下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识。 上位学习：新概念或命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。 并列结合学习：新命题与已有命题之间是并列关系。也称组合学习。 有意义接受学习教学策略——先行