命题研讨分析报告.doc

初中英语教师命题研讨 英语教学离不开教学评价。作为终结性评价的主要形式，命题有其不可替代的作用，它既能检查学生的学习效果，对学生的英语学习情况进行评价，也能了解教师的教学效果，获得教学的反馈信息。 一、命题中容易出现的问题主要有以下四种情况： （一）命题的科学性欠缺 科学性是指命题时应遵循测试的基本原则。要从试题中准确客观地评价教与学的效果，就要求命题者能科学、有效地设计试题。一份好的试题应当信度高、效度好。信度是指考试结果的可靠性和稳定性。影响试题信度的因素很多，例如，题目的区分度不高，题目是否太难或太容易。效度又称有效性，它是指一套测试题所考的内容是否就是设计者想要考的内容。下面就命制试题在可行性方面存在的问题分五个方面进行分析： （1）命制内容照搬课本 I ______ some shopping when the earthquake started. A. was doing B. did C. am doing D. do 该试题的情景取自课本，而且从题干到选项也来自课本，甚至于课本中的句子一模一样。这样的题目难度会降低，大部分学生能轻而易举地解答出来。这样过于简单的题目就缺乏区分度，就无法区分考生的能力。 （2）题目超出课标要求 科学性还体现在命题要根据课标来确定考试的内容与标准，要以课标中初中阶段的分级要求为基准，着重考查学生在真实语言环境中的综合语言运用能力。然而，有的题目考查的知识点超出了课标要求。 She noticed how nervous he was and suggested he should stand near the stage ______ he could watch and follow the play. A. where B. what C. who D. which 课标的语法项目表中对定语从句的说明是“能辨认出that、which、who引导的限制性定语从句，并理解句子”。可见课标对参加中考的学生的要求仅限于在上下文中理解定语从句，而非掌握关系代词和关系副词的用法。从这道题可以看出命题者对课标没有清楚的认识。 （3）题目包含信息太多或太少 有些题目题干过长，包含太多与实体无关的多余信息。 A: Daniel, I haven’t seen your father a few days. B: He has gone to Singapore for a meeting. A: Really? ____ will he come back? B: In two weeks. A. How long B. How soon C. How much D. How often 这道题的题干显得臃肿，题干的前半部分应予以整合。题干既要包含丰富的语境，又要简洁。无关与冗长的信息会加重学生的阅读负担，影响学生正常发挥，造成学生的无意错误。 有的词汇考查题所给信息过少，以致缺乏足够的语境，只能考查学生的基本语言知识，不能考查学生的综合语言运用能力。 There will be an important test tomorrow! You ____ be late. A. can’t B. mustn’t C. can D. must 上面的题目由于缺乏必要的语境，导致该题的答案存在不止一种可能性，可以是can’t,也可以是mustn’t。 命制完形填空时，删词不能过于随意，如果删词太多，剩下的语境不足以提供语言线索；如果删词太少，题目因语言信息过多而影响考试效度。 （4）一个题目设置多个考点 有的单项选择题设置了多个考点。单项选择题属于分立式试题，分立式试题的原则是每个题目只考查一个语言点。在一个单选题中设置两个语言考点是不科学的。因为如果学生此题答错了，教师无法获知学生的问题所在，也就无法确定下一步的教学应针对性地解决什么问题。 ----____ Tom be the monitor of our class? ----He ____ be the winner because he has many good qualities. A. Can; may B. Must; can’t C. Can; must D. Must; can （5）题目设计不能考查相应的语言技能 阅读理解中设计的问题要符合语篇的真实阅读目的。阅读理解重在考查考生阅读后理解并获取信息的能力。 What does the writer think of the old London city? Old. B.